Народный университет в С.-Петербурге, Арабажин Константин Иванович, Год: 1898 читать онлайн, скачать электронную книгу fb2, pdf бесплатно

Время на прочтение: 34 минут(ы)

К. И. Арабажинъ.

Народный университетъ въ С.-Петербург.

Докладъ Предсдателя Комисси по устройству курсовъ общеобразовательныхъ предметовъ при С.-П.-Б. Педагогическомъ Обществ взаимной помощи въ учебно-воспитательномъ комитет педагогическаго музея 8-го Января 1898 года.

Чистый доходъ въ пользу курсовъ общеобразовательныхъ предметовъ.

С.-ПЕТЕРБУРГЪ.
Типографя М. Меркушева, Невскй просп., 8.
1898.

‘Народный университетъ’ или ‘вольный университетъ’ — такимъ именемъ успли уже газеты окрестить ‘курсы общеобразовательныхъ предметовъ’, открытые С.-Петербургскимъ Педагогическимъ Обществомъ Взаимопомощи. Хотя оба выраженя и ‘народный’, и ‘университетъ’ нужно понимать вовсе не въ томъ смысл, какой обыкновенно придается этимъ словамъ въ русскомъ обществ, однако мы не станемъ спорить въ данномъ случа съ ‘гласомъ народа’, потому что открытые педагогическимъ обществомъ курсы и по своимъ задачамъ, и характеру программъ и преподаваня несомннно очень близки къ такъ называемымъ ‘народнымъ университетамъ’ Англи и Америки, такъ какъ обязаны своимъ возникновенемъ этимъ послднимъ, или врне тому могучему общеобразовательному движеню, которое зародилось въ Англи лтъ 60 тому назадъ и въ конечномъ результат привело къ широкой организаци распространеня университетскаго образованя въ массахъ населеня (University extension). Въ виду этой несомннной связи просвтительнаго начинаня педагогическаго общества съ англйскими ‘народными университетами’ считаемъ необходимымъ, для уясненя его характера и цлей, повторить въ общихъ чертахъ то, что отчасти уже извстно изъ журнальныхъ статей русскому обществу объ англйскомъ общеобразовательномъ движени, дополнивъ эти свдня новыми данными, заимствованными изъ книги г. Русселя, только-что вышедшей изъ русскомъ перевод (народные университеты въ Англи и Америк, Одесса, 1897), а также прибавивъ къ нимъ нкоторыя небезъинтересныя данныя о первыхъ попыткахъ распространеня общаго образованя у насъ въ Росси {Предлагаемый ниже докладъ прочитавъ по порученю Правленя С.-П.-Б. Педагогическаго общества взаимной помощи въ учебно-воспитательномъ комитет Педагогическаго музея 8 января 1898 года.}.

Въ настоящее время ни для кого, конечно, не секретъ, какое огромное значене иметъ общее образоване не только для общественно-политическаго, но также и экономическаго преуспяня государства. Экономическая оцнка образованя сдлана уже давно зап.-европейской статистикой, подтверждена она и на почв цифръ и фактовъ изъ русской дйствительности, напр., въ прекрасной книг И. И. Янжула, А. И. Чупрова и Е. Н. Янжула {Экономическая оцнка народнаго образованя, Спб. 1896 г.}. При этомъ съ рдкимъ единодушемъ вс изслдователи этого вопроса повторяютъ одинъ и тотъ-же выводъ, что успхи промышленности, богатство и преуспяне страны находятся въ прямой зависимости не только отъ успховъ техническаго, и профессональнаго образованя, но въ значительной степени отъ распространеня общаго образованя, подымающаго умственную энергю и сметку населеня, расширяющаго его кругозоръ, развивающаго въ немъ общественные инстинкты и духъ солидарности.

Мы живемъ въ вкъ колоссальныхъ общественныхъ предпрятй, требующихъ сотенъ тысячъ работниковъ и серьезной общественной дисциплины: безъ разумнаго пониманя общественныхъ интересовъ, вн условй дружной и сознательной совмстной работы надъ общимъ дломъ, для осуществленя общечеловческихъ идеаловъ — иначе сказать, безъ всего того, что дается общимъ образованемъ,— немыслимо общежите, невозможенъ прогрессъ. Даже и въ спецальной области,— промышленности, самый ростъ и развите техники требуютъ извстной гибкости ума, умнья приспособляться къ измнившимся условямъ дла и жизни,— а эти драгоцнныя свойства ума развиваются только общимъ образованемъ. Вотъ почему идея распространеня общаго образованя въ возможно боле широкихъ кругахъ населеня несомннно одно изъ завоеванй нашего торгово-промышленнаго вка.

Страна, стоящая впереди другихъ именно по успхамъ торговли и промышленности — Англя — даетъ намъ лучше доводы въ пользу вышеприведенныхъ мыслей и первыя попытки широкаго распространеня университетскаго образованя въ масс.

Но прежде чмъ говорить объ этихъ попыткахъ распространеня ‘университетскаго’ образованя въ масс, необходимо выяснить, что подразумвается въ Англи подъ словомъ университетъ и университетское образоване. Дло въ томъ, что университетовъ въ русскомъ значени этого слова въ Англи не существуетъ. Наши университеты представляютъ копи съ университетовъ нмецкихъ. Рзко отличаются отъ нихъ французске университеты, имюще весьма своеобразную организацю. Во Франци подъ словомъ ‘Universit de France’ разумется — совокупность академй и факультетовъ, раскиданныхъ по разнымъ городамъ Франци. Что касается Англи, то здсь прежде всего бросается въ глаза малочисленность университетовъ, повидимому несоотвтствующая высокому уровню образованности этой страны. Собственно говоря, въ Англи только 5 университетовъ: старйше — оксфордскй и кембриджскй. и затмъ — лондонскй, манчестерскй (Victoria University) и валисскй. Изъ этихъ 5 университетовъ лондонскй университетъ, по крайней мр до послдняго времени, вовсе не былъ учебнымъ заведенемъ, а просто ‘испытательной коллегей’, производящей но приглашеню государства экзамены для лицъ, не принадлежащихъ къ англйской государственной церкви и потому не имвшихъ права быть принятыми въ оксфордскй и кембриджскй университеты.

Внимательное разсмотрне организаци программы и дятельности старйшихъ двухъ университетовъ Англи, оксфордскаго и кембриджскаго, приводитъ къ весьма неожиданному, но несомннному выводу, что эти университеты своего рода закрытыя средне-учебныя заведеня, соединене нсколькихъ ‘благородныхъ пансоновъ’ для дтей богатыхъ и знатныхъ людей, съ общеобразовательной _ программой и обязательнымъ для всхъ изученемъ классиковъ и математики. Это, собственно говоря, наши гимнази, но съ программами въ нкоторыхъ отношеняхъ даже меньшими по объему и содержаню, чмъ наши гимназическя программы. Въ кембриджскомъ университет можно, напр., получить степень баккалавра искусствъ, ‘не имя ни малйшаго понятя ни о всемрной, ни объ отечественной истори, ни о географи’, даже спецальные экзамены на ученую степень (которыхъ большинство студентовъ не держитъ) поставлены уже, односторонне, чмъ у насъ. Такъ, напр., спецалистъ по естественнымъ наукамъ можетъ сдавать экзаменъ по ботаник и ничего не знать по хими или бологи, математикъ можетъ быть совершенно незнакомъ съ астрономей. Вотъ, напр., вся программа экзамена на зване баккалавра по хими: экспериментальные законы теплоты, источники теплоты, теплопроводность, общя дйствя теплоты на вещество, механическй эквивалентъ теплоты, основные законы химической науки въ примрахъ, касающихся элементовъ, металловъ, металлоидовъ и ихъ простйшихъ соединенй. И все! При этомъ не требуется ни зоологи съ анатомей и физологей, ни ботаники, ни другихъ отдловъ естествознаня {Вс эти свдня, а также многя другя интересныя подробности о кембриджскомъ университет любопытствующй найдетъ въ стать г. Клейбера (‘Встн. Евр.’, 1890). молодого и талантливаго математика, безвременно скончавшагося лтъ пять назадъ и проведшаго въ Кембридж боле года.}. Кембриджскй университетъ слагается изъ 17 самостоятельныхъ пансоновъ-колледжей.

Во глав каждаго пансона-колледжа стоитъ духовное лицо. Студенты — юноши съ наивными понятями и элементарными знанями, лекцй совершенно не слушаютъ, находятся подъ надзоромъ воспитателей и занимаются по утрамъ съ особенными репетиторами-туторами, на обязанности которыхъ лежитъ подготовка знатныхъ юношей къ экзамену. Занятя носятъ характеръ уроковъ и идутъ по опредленнымъ учебникамъ, причемъ указываются не только главы, но и страницы, которыя должны быть извстны къ экзамену. Изучаются элементарный курсъ алгебры, геометри (по Эвклиду), греческая и латинская грамматика. Самостоятельно студенты вовсе не занимаются наукой. Они рзвятся все свободное время, а дло талантливаго тутора или репетитора подготовить своего птенца возможно успшне къ экзамену. Туторъ, который уметъ достигать особенно удачныхъ результатовъ со своими учениками, приглашается на расхватъ и стоитъ очень дорого.

Каждый студентъ (т. е., собственно говоря, гимназистъ) обязанъ не мене пяти разъ въ недлю ходить въ церковь, что, впрочемъ, и исполняется всми по убжденю и потому весьма охотно. Вн уроковъ студенчество отдается всецло физическимъ, развлеченямъ: лауи-тенисъ, крокетъ, состязаня на лодкахъ всецло захватываютъ университетскую молодежь Оксфорда и Кембриджа, Правда, при университетахъ читаются учеными профессорами и лекци, но ихъ слушаютъ только спецалисты. Пребыване въ университет обходится каждому студенту отъ 2,000 до 3,000 рублей въ годъ. Если прибавить ко всему сказанному выше, что до послдняго времени въ Оксфордъ и Кембриджъ принимались только лица англиканскаго вроисповданя, то длается понятнымъ, почему въ Англи такъ мало университетовъ: они — учрежденя узко-классоваго характера, исключительно для богатыхъ людей Англи, и лордовъ будущихъ правителей, программа университетскихъ занятй общеобразовательная, во многомъ напоминаетъ программы нашихъ гимназй. За полной недоступностью университета, низшй и среднй классы населеня принуждены довольствоваться элементарной школой и затмъ непосредственно техническими и профессональными заведенями. Для рабочаго класса въ Англя уже давно устраивались спецальные курсы вполн практическаго характера: канатное, экипажное производство, мыловаренное, мукомольное дло и проч. {Данныя объ этихъ курсахъ можно найти въ отчет главнаго инспектора по учебной части министерства финансовъ, извлеченя напечатаны въ ‘Справ. листк’ педагогич. общества за 1897 годъ, No 12.}. Само-собою разумется, что таке спецальные курсы не могли удовлетворить потребностей населеня въ самообразовани, ростущихъ въ стран въ связи съ успхами и развитемъ ея гражданственности. Демократическй духъ времени коснулся, наконецъ, и англйскихъ университетовъ, и они пошли навстрчу новымъ запросамъ жизни.

II.

Вотъ главные моменты этого движеня англйскихъ университетовъ навстрчу нуждамъ общества.

Иницаторомъ этого движеня, приватъ-доцентомъ одного изъ пансоновъ (колледжа) Кембриджскаго университета Джемсомъ Стюартомъ прочитанъ въ 1867-мъ году, въ течени 2-хъ мсяцевъ, первый публичный курсъ изъ 8 лекцй по астрономи,— въ Лидс, Шеффильд, Манчестер и Ливернул. Вслдъ за лекцей слдовалъ классъ, т. е. бесда лектора съ слушателями о прочитанномъ. Съ 1871 г. Кембриджскй университетъ, по предложеню Стюарта, выдлилъ изъ своей среды особую комиссю, которой и были организованы 3 курса — по механик, политической экономи и англйской литератур, прочитанныхъ въ 3-хъ городахъ. Вс 3 лектора были приватъ-доцентами того же Trinity-College, въ которомъ преподавалъ и Стюартъ.

Въ 1876 году возникаетъ изъ всхъ образовательныхъ учрежденй Лондона, не исключая и школъ для рабочихъ, ‘Лондонское общество для распространеня въ народ университетскаго образованя’, которое выдляетъ изъ своей среды для осуществленя своей цли центральный соединенный комитетъ съ представителями отъ Лондонскаго, Кембриджскаго и Оксфордскаго университетовъ, и двигаетъ дло на шагъ впередъ, придавъ ему большую стройность и цльность объединенемъ и централизацей всхъ отдльныхъ попытокъ и начинанй.

Интересно отмтить, что курсы, устроенные въ Лондон, не имли успха, какъ объясняетъ Руссель, потому, что они ‘начали свое существоване въ тсной связи съ высшими учебными заведенями и потому трудно было побороть всеобщее предубждене противъ нихъ’. Но когда было ршено дйствовать при помощи спецальныхъ комитетовъ и чтеня производить въ залахъ, предназначенныхъ для народныхъ собранй и расположенныхъ въ неотдаленныхъ частяхъ города, то курсы стали посщаться охотне.

Успхъ курсовъ на первыхъ порахъ былъ огромный. Оказался повсемстный спросъ на курсы литературы, хими, геологи, физической географи. Предметы, которые на первый взглядъ не имли ничего общаго съ практической повседневной жизнью, находили воодушевленныхъ и способныхъ слушателей, контингентъ которыхъ былъ очень смшанный, такъ, напр., на экзамен по политической экономи на курсахъ въ Тайнсад (близь Ньюкзстля) первая награда досталась горнорабочему, а вторая — знатной дам, дочери фабриканта и члена парламента. О слушателяхъ изъ рабочихъ одинъ изъ главныхъ дятелей новаго движеня, д-ръ Робертъ, говоритъ слдующее: ‘чрезвычайная понятливость горнорабочихъ, ихъ серьзность, правильная оцнка того, что они слушали, умнье слдить за лекцями, честная и толковая рчь — все это не поддается описаню’.

Вскор на помощь новому движеню пришло правительство, ассигновавшее въ безконтрольное распоряжене графствъ 7 миллоновъ рублей на нужды техническаго образованя. При этомъ во многихъ графствахъ врно было понята та мысль, что техническое образоване не можетъ быть полезно при плохой постановк общаго образованя и потому ршено было выдавать часть ассигнованной суммы и на потребности общаго образованя.

При всхъ этихъ благопрятныхъ условяхъ развитя новаго дла, при полной свобод и простор иницативы и самодятельности, университетское движене въ Англи пережило тяжелые дни въ перодъ между 1880—1885 годами. Въ пунктахъ, учрежденныхъ Кембриджскимъ университетомъ, число слушателей упало съ 12,000 (въ 1875 г.) до 3,500 (1881 г.), а Оксфордъ и вовсе прекратилъ свою дятельность. Многихъ первоначально привлекало на курсы простое любопытство, а когда дло стало на серьезную ногу, то у любопытствующихъ охота пропала, пришлось убдиться, что средняго человка еще слишкомъ мало смущало его невжество.

Но главныя причины неуспха были дв: 1) недостатокъ денежныхъ средствъ, необходимыхъ для платы хорошимъ лекторамъ и на друге расходы, и 2) слишкомъ продолжительные курсы, оказавшеся не подъ силу обремененнымъ работой слушателямъ.

Въ 1885 году Оксфордскй университетъ разршилъ эти затрудненя тмъ, что сократилъ число лекцй, взявъ за норму 6 для краткаго курса и 12 часовыхъ лекцй для самаго большого курса, считая по 1 часу въ недлю, всего на 12 недль. Но за то въ возмщене за сокращене числа лекцй выработана была боле законченная система курсовъ по разнымъ отраслямъ знаня, чтеня потеряли свой случайный характеръ и выиграли въ систематичности, необходимой для достиженя общеобразовательныхъ цлей. Восемь полныхъ курсовъ по 12 лекцй въ каждомъ (а именно 6 по естествознаню, физик и математик, 2 по истори, по политической экономи и по литератур) съ ‘классами’, т. е. практическими занятями посл лекци и на дому — были признаны Кембриджскимъ университетомъ вполн достаточными, чтобы (при удовлетворени нкоторымъ требованямъ по элементарной математик, латинскому и какому-либо другому языку) слушатель, выдержавшй экзамены по всмъ 8 курсамъ, считался ‘пробщеннымъ къ Кембриджскому университету’, а если пожелаетъ поступить въ университетъ, чтобы имть право держать университетскй экзаменъ не въ три, а въ два года пребываня въ университет.

Новая постановка курсовъ дала блестяще результаты. Въ 1896 году въ Англи существовало до 700 курсовъ съ 57,000 слушателей.

Въ настоящее время организаця народныхъ университетовъ въ Англи представляется въ слдующемъ вид.

Во глав стоитъ делегаця или учебный совтъ, избираемый изъ среды профессоровъ университета (Оксфордскаго и Кембриджскаго) {Кром того, дйствуетъ и лондонскй комитетъ, о которомъ мы говорили выше.}. Учебный совтъ вырабатываетъ общеобразовательныя программы, печатаетъ конспекты лекцй и курсовъ, подробныя брошюры съ указанями лекторовъ, ихъ научной дятельности, курсовъ, которые они берутся читать, и др. подробностей практическаго и теоретическаго характера, организуетъ штатъ лекторовъ, высылаетъ экзаменаторовъ, вообще иметъ общее наблюдене за ходомъ дла, сносится съ мстными комитетами. Мстные комитеты организуются такъ. Какой-нибудь мстный дятель съ солиднымъ общественнымъ положенемъ,— чаще всего это бываетъ какая-нибудь образованная женщина съ большимъ кругомъ знакомствъ и связей,— беретъ на себя организацю мстнаго комитета по устройству курсовъ. Къ длу привлекаются представители города и мстные политическе дятели безъ различя направленй. Эта безпартйность комитета весьма любопытная сторона дла: въ дл распространеня общаго образованя англичане забываютъ личные и партйные счеты и дружно ведутъ борьбу съ невжествомъ массы. Городъ обыкновенно выдаетъ субсидю комитету, который собираетъ средства и по подписк и затмъ нанимаетъ помщене для лекцй, ведетъ переговоры съ центральнымъ учебнымъ совтомъ. Главнымъ дятелемъ мстнаго комитета является секретарь его, обыкновенно избираемый изъ среды иницаторовъ курсовъ. Когда вс подготовительные переговоры и приготовленя закончены, университетскй совтъ высылаетъ лекторовъ. При этомъ важно отмтить, что за лекци полагается весьма солидный гонораръ. За 6 лекцй вмст, съ дополнительными классами, печатные конспекты, пользоване подвижной библотекой, аттестаты, взимается 283 рубля, а при лучшихъ лекторахъ, изъ такъ называемаго постояннаго штата, на 20—25% больше. Сюда не включены путевые расходы лектора, мстные расходы на объявленя, наемъ помщеня, прислуги и пр. Въ общемъ каждыя 10 лекцй стоили на 1 слушателя около 5 рублей — по отчетамъ за 1890—1891 годъ. Но отчету лондонскаго общества за 1891 г., содержане, выплаченное лекторомъ, достигло солидной суммы 42,631 рубля. Практичные англичане прекрасно поняли, что такое важное дло, какъ распространене въ массахъ образованя не можетъ быть поставлено на шаткую почву благотворительности: только выгодное обимъ заинтересованнымъ сторонамъ предпряте можетъ развиваться съ успхомъ. Но, требуя плату за преподаване, университетъ прилагаетъ вс усиля, чтобы дать возможно лучшихъ лекторовъ. Дйствительно, обязанности лектора очень сложны и отвтственны.

Не всякй ученый можетъ быть хорошимъ учителемъ и, наоборотъ, не всякому учителю удаются популярныя лекци. Лекторъ долженъ быть не ученымъ спецалистомъ, но человкомъ съ большой эрудицей и обширнымъ общимъ образованемъ. ‘Своимъ предметомъ онъ долженъ владть въ совершенств, при этомъ онъ долженъ питать глубокй интересъ къ длу, чтобы имть такое же нравственное удовлетворене отъ него, какое онъ могъ бы имть отъ научныхъ изслдованй. Онъ долженъ стремиться не только сообщать знаня, но и возбуждать въ слушателяхъ охоту къ самостоятельному мышленю. Онъ долженъ обладать яснымъ психологическимъ взглядомъ и способностью быстро приноравливаться къ аудитори, понимать потребности своихъ слушателей и черпать въ сокровищниц своего опыта т иллюстраци, безъ которыхъ популяризаця непонятна. Онъ долженъ обладать горячимъ сердцемъ и неистощимымъ терпнемъ… Словомъ, чтобы стоять на высот призваня, онъ долженъ быть не только ученымъ и учителемъ, но и хорошимъ человкомъ. Немаловажнымъ требованемъ является и то, чтобы онъ обладалъ значительной ловкостью въ практическомъ исполнени своей задачи и, сверхъ того, безграничной врой въ свое дло и въ важное значене популяризацонной дятельности’. Вотъ какя серьезныя требованя предъявляютъ въ Англи къ лектору народнаго университета. Неудивительно, если Оксфордскй университетъ требуетъ отъ посылаемыхъ имъ лекторовъ ряда предварительныхъ испытанй: лекторъ долженъ представить подробный конспектъ курсовъ, но и этого мало,— онъ обязанъ предварительно прочесть свой курсъ или его часть передъ небольшимъ числомъ слушателей, не получая за это вознагражденя, при этомъ на каждомъ шагу его критикуютъ и поправляютъ, если лектора, наконецъ, принимаютъ, то онъ отправляется въ учебный пунктъ и тамъ приступаетъ къ чтеню лекцй на первыхъ порахъ не иначе, какъ подъ руководствомъ опытнаго педагога. Отъ такта, находчивости и талантливости лектора зависитъ всецло успхъ курса.

Что касается метода и системы преподаваня, то утвердился повсюду слдующй порядокъ преподаваня, который важно отмтить потому, что онъ имется въ виду и организаторами ‘курсовъ общеобразовательныхъ предметовъ при С.-Петербургскомъ Педагогическомъ Обществ Взаимнопомощи’.

За лекцей слдуетъ для желающихъ классъ или бесда со слушателями по предмету только что прочитанной лекци, кром того, лекторъ даетъ желающимъ письменную работу и возвращаетъ ее со своими помтками, переписывается съ слушателями, руководя ихъ домашнимъ чтенемъ, во время каждой лекци находится для общаго пользованя летучая библотека въ 25—30 книгъ по предмету курса, слушателямъ раздаются особые печатные конспекты лекцй, которымъ придается особенно важное значене: конспекты выдляютъ главные моменты лекци, лучшя идеи учителя, въ своей типической форм они заключаютъ въ себ не только изложене лекцй, но и извлеченя изъ произведенй разныхъ писателей и ссылки на опредленныя страницы фундаментальныхъ сочиненй, полную библографю предмета для нуждъ самообразованя и рядъ вопросовъ для устныхъ собесдованй и рефератовъ.

University Extension стремится распространять образоване среди такихъ лицъ, которыя слишкомъ стары, чтобы ссть на школьную скамью, и къ тому же не могутъ посвятить занятямъ все свое время, онъ хочетъ дать имъ врный взглядъ на жизнь, пробудить въ нихъ духовную жизнь — и все это для того, чтобы содйствовать соцальному прогрессу и чтобы общественныя отношеня стали содержательне и лучше. Народные университеты предназначены не для того, чтобы создавать ученыхъ или побуждать людей со средними способностями бросать свои занятя, дающя имъ удовлетворительное обезпечене, и перейти къ професси, въ которой ихъ ждетъ горькое разочароване, напротивъ, цль ихъ — людямъ, имющимъ уже профессю, преслдующимъ въ своей жизни опредленную задачу, дать возможность понять высше идеалы и сообщить боле благородный взглядъ на трудъ. Народные университеты желаютъ возбудить въ мужчинахъ и женщинахъ стремлене къ самообразованю, научаютъ тхъ, какъ лучше употребить свой трудъ, сдлать жизнь содержательне.

Учебно-воспитательная система, созданная народнымъ университетомъ, должна развить величе характера, она должна настолько укрпить общественное чувство слушателя, чтобы онъ не могъ стать предметомъ эксплоатаци со стороны безсовстныхъ общественныхъ дятелей, она должна быть проникнута высшими идеалами жизни, благороднйшими представленями объ обязанностяхъ человка къ ближнему, она должна бороться съ самодовольной ограниченностью спецалистовъ, съ наступающимъ нын одичанемъ и рознью вслдстве господствующей всюду спецализаци и эгоистической узости классовыхъ и техническихъ интересовъ, она должна бороться съ человконенавистничествомъ и злобой во имя чистой человчности и правды.

Народный университетъ не можетъ и не долженъ быть учрежденемъ спецальнымъ.

Т, кто расчитываетъ создать у насъ вольный университетъ въ томъ техническомъ научномъ значени, какое имютъ у насъ въ Росси университеты, какъ разсадники врачей, учителей и другихъ спецалистовъ, обнаруживаетъ наивное непонимане основныхъ задачъ и цлей народнаго университета. Никакими частными курсами въ часы досуга не замнить высшаго учебнаго заведеня съ его лабораторями, богатствомъ пособй и занятями, требующими напряженной работы цлаго дня, а не тхъ немногихъ свободныхъ часовъ, которые остаются въ распоряжени лицъ, живущихъ своей профессей. Этимъ труженикамъ нужны дополнительные къ ихъ спецальности общеобразовательные курсы знаня.

Въ полномъ соотвтстви съ такими задачами и характеромъ народныхъ университетовъ въ Англи находится и разнообразный составъ ихъ слушателей: среди серьезнаго вида дамъ, джентльменовъ и курсистокъ королевской коллеги преобладаютъ клерки, конторщицы, мастерицы, рабоче, чиновники, лица интеллигентныхъ профессй и др. Математикъ идетъ на курсы, чтобы пополнить свои свдня по отечественной истори, филологъ записывается на естествознане, не кончившй средней школы запишется на курсы, чтобы пройти неизвстный ему предметъ въ полномъ объем, окончившй-чтобы освжить и дополнить свои свдня.

III.

Минуя вопросъ о распространени народнаго университетскаго движеня въ другихъ странахъ — въ Бельги, Швеци, Норвеги, Дани и даже у насъ по сосдству въ Финлянди (народный университетъ существуетъ, напр., въ двухъ часахъ зды отъ Петербурга, на станци Куокала), мы позволимъ себ въ двухъ словахъ сказать еще о нкоторыхъ попыткахъ перенесеня на русскую почву идеи популяризаци знанй.

Въ этомъ направлени провинця опередила столицу, и почетное первенство принадлежитъ Москв и Одесс.

Въ Москв идея народнаго университета осуществлена только частично. Правда, нсколько лекторовъ совершали поздки въ провинцальные города для чтеня публичныхъ лекцй, при этомъ имли очень большой успхъ публичныя чтеня проф. Милюкова, г. Кизеветтера, г. Нижегородцева, но широкой постановки это дло до сихъ поръ еще не получило. Москвичи воспользовались довольно широко только одной изъ идей ‘народнаго университета’, организовавъ коммиссю домашняго чтеня ори учебномъ отдл общества распространеня техническихъ знанй {Читай отчетъ комисси за 1895—1896 г. Москва 1897 г. Ц. 30 к.}. Кому неизвстны прекрасныя книжки этой комисси — руководства къ домашнему чтеню. Комисся даетъ подробные систематическе планы и программы занятй по всмъ отдламъ знаня, библографическй указатель, списокъ повторительныхъ вопросовъ по каждому отдлу, предлагаетъ сочиненя на опредленныя темы, ведетъ переписку съ лицами, изъявившими желане заниматься самообразованемъ, высылаетъ нужныя книги и все это за ничтожную плату. Въ комисси участвуетъ около 150 преподавателей и спецалистовъ по различнымъ отраслямъ знаня подъ общимъ руководствомъ проф. П. Г. Виноградова.

Къ 1 января 1897 года всхъ подписчиковъ комисси числилось 449 человкъ (въ томъ числ 73,5% мужчинъ и 26,5% женщинъ), цифра эта оставалась одинаковой въ течени двухъ послднихъ лтъ. Всего боле привлекалъ читателей отдлъ общественно-юридическй (въ 1895— 97,3% всхъ читателей), затмъ философскй, всего меньше — математика. Женщинъ привлекали главнымъ образомъ знаня литературно-историческя, бологическя и энциклопедическя, мужчины, кром общественно-юридическихъ наукъ, обнаруживали интересъ къ физико-химическимъ, философскимъ и математическимъ знанямъ.

По возрасту,— боле половины читателей имютъ отъ 20 до 25 лтъ, меньше 20—только 10%.

По образованю, боле половины мужчинъ съ образованемъ ниже средняго, 33% съ законченнымъ среднимъ образованемъ, 11—13% — съ высшимъ, у женщинъ большинство съ среднимъ и даже съ высшимъ образованемъ (75%) и только 25% не закончили своего средняго образованя.

По професси. Преобладающее заняте — учительскй трудъ (у мужчинъ ¹/₄, у женщинъ ¹/₂ всхъ подписчиковъ), затмъ идутъ лица, состоящя на государственной служб, остальныя не имютъ опредленныхъ занятй, 8% — торговцевъ, былъ 1 присяжный повренный, 1 кустарь, 4 волостныхъ писаря, 4 рабочихъ.

Что касается успха занятй, то отчетъ признаетъ ихъ неудовлетворительными. Только 8% могли довести до конца изучене какой-нибудь одной темы или вопроса. Большинству работа оказалась совершенно непосильной и брошена была на полъ-пути. Составители отчета объясняютъ эту неудачу тмъ обстоятельствомъ, что большинство читателей обременены службой и тяжелымъ повседневнымъ трудомъ, не оставляющимъ свободнаго времени для самообразованя, но, намъ кажется, можно указать и еще одну весьма существенную причину: программы были задуманы слишкомъ широко и научно, въ нкоторыхъ случаяхъ он годны скоре для кандидатовъ университета и молодыхъ магистрантовъ, чмъ для населеня, ищущаго самообразованя, въ подтверждене этой мысли достаточно указать хотя-бы на тотъ фактъ, что библографя часто даетъ указаня на трехъ иностранныхъ языкахъ. Что запросы нашей публики, жаждущей самообразованя, значительно проще, чмъ думали составители московскихъ программъ домашняго чтеня,— объ этомъ можно судить и на основани опыта одесскихъ чтенй. Два съ половиной года назадъ одесское общество естествоиспытателей открыло систематическе курсы по естествознаню. Лекци читались при университет вполн научно, привлекли сначала массу слушателей, но затмъ, несмотря на поддержку думы, давшей 3,000 рублей субсиди, он должны были прекратиться {Какъ объясняетъ это одинъ изъ одесскихъ устроителей чтенй, академикъ В. В. Заленскй,— потому, что слушатели перестали посщать чтеня. Устное сообщене объ одесскихъ курсахъ сдлано было уважаемымъ академикомъ въ комисси преподавателей естествознаня при курсахъ Спб. П. О.}. Совсмъ иной, блестящй успхъ имютъ общедоступныя систематическя публичныя лекци, открытыя съ начала этого учебнаго года помимо всякаго участя университета въ одесской городской народной аудитори.

Благодаря любезности лицъ, завдующихъ этимъ дломъ въ Одесс, мы имемъ возможность подлиться съ читателемъ нкоторыми небезъинтересными свднями объ одесскихъ чтеняхъ.

Еще 9-го января 1896 года одесская городская управа, вслдстве доклада г. завдующаго народной аудиторей (надо замтить, что Одесса иметъ превосходную народную аудиторю, выстроенную на счетъ города, какой и не снилось еще Петербургу), вошла къ г. попечителю учебнаго округа съ ходатайствомъ о разршени устройства общедоступныхъ систематическихъ лекцй, какое и послдовало 30-го мая того же года, пройдя всевозможныя инстанци отъ одесскаго градоначальника до министерства внутреннихъ длъ и народнаго просвщеня включительно. На организацю лекцй одесская дума въ томъ же 1896 году ассигновала 1,000 рублей, а въ виду успха чтенй внесла въ смту расходовъ на 1898-й годъ 3,500 рублей. При такомъ сочувственномъ отношени думы дло сразу было поставлено на серьезную почву. Изъ числа лекторовъ и распорядителей образовался лекцонный комитетъ, который и ведетъ дло. Трудъ всхъ членовъ безвозмездный, а ассигнуемыя суммы предназначаются на пробртене пособй, печатане программъ и др. расходы. Въ настоящемъ году чтеня ведутся по слдующимъ предметамъ: по литератур, политической экономи, русской истори, географи, анатоми съ физологей и гигеной, физик, хими и геологи. Общее число подписавшихся на эти курсы доходитъ до огромной цифры 4,750 лицъ, боле всего посщается русская литература (814 слушателей), мене всего — геологя (433 служ.). Чтеня происходятъ въ вечернее время (отъ 7 ³/₄ до 9 ³/₄) и сопровождаются пояснительными опытами, иллюстрацями при помощи волшебнаго фонаря и пр. Плата за вс предметы 3 р. 50 коп., за одну лекцю 5 коп. Слушаютъ совмстно оба пола.

Если мы обратимся къ разсмотрню программъ одесскихъ чтенй, то увидимъ, что он разсчитаны на слушателей съ самой скромной образовательной подготовкой. По русской литератур бесды ведутся по извстной книжк г. В. Острогорскаго. О программ по русской истори можно судить по слдующимъ отрывкамъ изъ нея: О языческой вр нашихъ предковъ и о крещени ихъ. Кевъ. Владимръ и Новгородъ. Злое время татарщины. Московское самодержаве. Грозный царь. Освобождене Малоросси отъ польской неволи. Великй царь-работникъ. Правлене временщиковъ. 1812 годъ. На 1812 год русская исторя заканчивается. Такъ-же элементарны программы по физик, хими, политической экономи и другимъ предметамъ.

Какая же публика слушаетъ эти курсы? Отвтъ окажется для многихъ весьма неожиданнымъ. Изъ 4711 слушателей,— съ домашнимъ образованемъ и даже неграмотныхъ всего 994 человка (т. е. примрно 20%), почти столько же выбывшихъ изъ средне-учебныхъ заведенй или окончившихъ средня и даже высшя учебныя заведеня (послднихъ 66 человкъ), остальные 60% слушателей приходятся на городскя и народныя училища. Такимъ образомъ, популярныя бесды по различнымъ отраслямъ знаня привлекли около 80 слушателей съ среднимъ и даже высшимъ образованемъ. Эта цифра ясно доказываетъ необходимость популярныхъ общедоступныхъ курсовъ по разнымъ отраслямъ знаня для разнообразнйшихъ круговъ населеня, и вмст съ тмъ показываетъ, что умственные запросы постителей этихъ курсовъ очень скромны.

По занятямъ слушатели распредляются такъ: служащихъ въ государственныхъ и общественныхъ учрежденяхъ 436, лицъ педагагогическаго званя 350, медицинскаго званя 305, торговцевъ и прикащиковъ 241, готовящихся на разныя званя 456, ремесленниковъ 1,465, учащихся 686, занимающихся домашними длами 832. При этомъ мужчинъ боле 60%.

Къ сожалню, у насъ не имется достаточныхъ свднй о постановк курсовъ въ Казани и Харьков. Судя по газетнымъ извстямъ, казанске университетске курсы успха не имли за отсутствемъ слушателей. А курсы въ Харьков идутъ хорошо при 160 постоянныхъ слушателяхъ.

IV.

Мы позволили себ это обширное введене въ нашемъ доклад для лучшаго выясненя предпрятя С.-Петербургскаго Педагогическаго общества. Являющаяся при этомъ несоразмрность частей и нкоторое несоотвтстве заглавя съ содержанемъ нашего доклада исчезаютъ, если мы вспомнимъ, что почти все то, что намъ пришлось сказать объ англйскихъ народныхъ университетахъ, иметъ прямое отношене къ ‘курсамъ общеобразовательныхъ предметовъ’ и, разъясняя ихъ цли и характеръ, позволитъ намъ часто ограничиваться въ дальнйшемъ изложени краткими указанями на сказанное, уже нами въ первой половин доклада.

Исторя возникновеня курсовъ не сложна.

Два года назадъ, въ сред членовъ С.-Петербургскаго Педагогическаго Общества Взаимопомощи возникло стремлене оживить дятельность этого общества, направивъ ее на осуществлене задачъ нравственной взаимопомощи и просвтительнаго характера, какъ это и подобаетъ обществу педагогическому. Новое настроене нашло себ выражене на общемъ собрани членовъ общества 18 февраля 1896 года и повело къ образованю особой комисси по увковченю памяти К. Ушинскаго. Уже въ доклад комисси имени Ушинскаго, напечатанномъ въ No 8 ‘Справочнаго Листка’ педагогическаго общества, мы находимъ ясныя указаня на программу новой группы членовъ общества: образцовые уроки для преподавателей, изданя популярныхъ книгъ (‘внклассная библотека’), воскресная школа имени Ушинскаго — вотъ т средства, коими комисся имени Ушинскаго собиралась чествовать дорогое для каждаго образованнаго человка имя знаменитаго педагога. Въ возгорвшемся спор по поводу этой программы симпати членовъ общества оказались на сторон новаго теченя, и хотя комисся имени Ушинскаго и не получила немедленно возможности начать работу, благодаря возникшему спору о точности протокольныхъ записей, однако, обстоятельства благопрятствовали новому теченю и даже позволили еще дале раздвинуть рамки программы, намченной въ доклад комисси Ушинскаго. 6-го апрля 1897 года въ общемъ чрезвычайно многолюдномъ собрани членовъ СПБ. Педагогическаго общества былъ избранъ новый составъ правленя и въ первомъ-же его засдани членъ правленя С. С. Григорьевъ внесъ давно уже имвшееся въ виду предложене объ организаци классовъ для всхъ желающихъ пробрсти познаня по разнымъ общеобразовательнымъ предметамъ. Предложене это, поддержанное и другими членами, было принято безъ пренй и немедленно-же образовалась изъ 4-хъ членовъ правленя комисся для обсужденю проекта по существу и для устройства курсовъ. Предложене г. Григорьева имло то важное значене, что оно укрпило членовъ правленя въ убждени, что подобныя предпрятя возможны для педагогическаго общества взаимной помощи и согласны съ его уставомъ. Правда, въ дальнйшей разработк пришлось почти совсмъ отказаться отъ проекта г. Григорьева въ виду его несоотвтствя съ возникшими практическими и иными соображенями, а также въ виду нкоторой узости и неопредленности плана, и затмъ послдовательно были приняты предложеня, составляющя сущность настоящаго доклада,— однако, первый толчокъ, данный этимъ проектомъ, сдлалъ свое дло.

Весьма ободряюще подйствовало на правлене и отношене членовъ общества къ новымъ предположенямъ правленя, выразившееся въ единодушномъ приняти Общимъ собранемъ 9 ноября 1897 г. объяснительной записки правленя къ инструкци, въ которой изложены принципальныя основаня программы дйствй новаго правленя. Въ этой объяснительной записк правлене общества, указывая на такя начинаня, какъ курсы общеобразовательныхъ предметовъ, старается поднять упавшй духъ тружениковъ педагоговъ въ виду господствующаго всюду равнодушя къ ихъ судьб,— утвержденемъ, что жалобами на тяжелыя матеральныя условя жизни не вызвать сочувствя въ обществ къ педагогической сред, ушедшей въ узко-эгоистическя заботы о куск хлба. ‘Только дятельность всего педагогическаго сословя, направленная къ высшимъ цлямъ распространеня просвщеня, согртая истиннымъ педагогическимъ воодушевленемъ и самопожертвованемъ, можетъ -возбудить общее сочувстве и уважене къ педагогу, поднять несомннно падающй престижъ его’.

Предпринимая устройство публичныхъ общеобразовательныхъ курсовъ, правлене руководилось с-ъ формальной стороны 2, 22 и друг. устава общества, по которымъ обществу предоставляется право устраивать лекци, чтеня, прискивать занятя своимъ членамъ. Что касается нравственнаго права — стать во глав такого важнаго просвтительнаго начинаня,— то здсь правлене руководилось слдующими соображенями:

Русскй университетъ во многомъ не схожъ съ англйскимъ, онъ прежде всего не общеобразовательное учреждене, а по преимуществу техническое, спецальное — для приготовленя врачей, учителей, судей, ученыхъ. Русскй университетъ не пользуется той автономной самодятельностью, которой справедливо гордятся англйске университеты. Преподавательская дятельность университета не можетъ выходить далеко за предлы университетскихъ стнъ. Если-бы кружокъ университетскихъ преподавателей задумалъ чтене лекцй, онъ принужденъ былъ-бы ограничиться только университетскими лекторскими силами и своимъ помщенемъ и не могъ-бы раскинуть курсы въ различныхъ мстностяхъ обширнаго Петербурга, что въ высшей степени важно въ интересахъ трудящагося населеня, дорожащаго каждой свободной минутой. Университетъ не имлъ-бы нрава воспользоваться научными и преподавательскими силами, которыя сосредоточены въ многочисленныхъ высшихъ и среднеучебныхъ заведеняхъ. Къ этому слдуетъ прибавить, что ‘народный университетъ’ несомннно долженъ быть дломъ не казеннаго учрежденя, какимъ все-таки является университетъ, а дломъ частнаго общественнаго почина. С.-петербургское педагогическое общество взаимной помощи, заключая въ своемъ состав 1,600 членовъ, въ томъ числ не только университетскихъ преподавателей, но и преподавателей другихъ высшихъ и среднихъ учебныхъ заведенй г. Петербурга, обладаетъ всми данными и нравственнымъ правомъ для осуществленя высокой цли распространеня въ массахъ образованя. Притомъ объединяя въ своемъ состав почти весь педагогическй с.-петербургскй мръ, онъ обладаетъ большимъ, чмъ кто-бы то ни было другой, числомъ талантливыхъ лекторовъ, а рядомъ съ ними и скромными, но полезными тружениками-преподавателями, и для всхъ ихъ можетъ найти посильную работу, подходящую просвтительную дятельность.

При организаци курсовъ въ разныхъ частяхъ города не потребуется исключительно большихъ аудиторй, которыя и трудне достать и для которыхъ нужны и лекторы съ большимъ ораторскимъ талантомъ. Къ чтеню лекцй и даваню уроковъ въ небольшихъ помщеняхъ на 40—50 человкъ можно привлечь умлыхъ и знающихъ преподавателей, которые, быть можетъ, и не ршились-бы читать въ аудиторяхъ на 300—500 слушателей.

Наконецъ, не слдуетъ забывать и того обстоятельства, что, объединяя преподавателей различныхъ вдомствъ и министерствъ, педагогическое общество взаимной помощи все-таки до извстной степени окажется вн случайныхъ настроенй и теченй, непрерывно мняющихся въ жизни отдльныхъ вдомствъ и, слдовательно, можетъ съ успхомъ подобрать дружный кружокъ достаточно безпристрастныхъ и просвщенныхъ работниковъ въ новомъ дл, способныхъ возвыситься надъ кружковой ограниченностью до полной терпимости и уваженя къ чужимъ мннямъ. Въ этой безпартйности, которая, конечно, должна быть далека отъ безразличя,— прочная гарантя успха дла. Населеню не должно навязывать предвзятыхъ мннй, ему нужно предоставить возможность учиться и самому уже впослдстви разбираться въ общественныхъ и иныхъ направленяхъ. Только при этой систем уваженя къ чужимъ мннямъ и извстномъ простор, даваемомъ лектору, возможно объединить у новаго дла достаточное чпело дятелей. Распространене просвщеня не можетъ быть привилегей какого нибудь одного кружка, оно — должно лежать на обязанности всхъ образованныхъ людей. Вотъ т мотивы, которыми руководилось правлене СПБ. Педагогическаго общества взаимной помощи, берясь за тяжелое и отвтственное дло организаци общеобразовательныхъ курсовъ, и оно не ошиблось въ своихъ предположеняхъ.

По плану г. Григорьева, имлось въ виду сразу-же прискать 200—300 лекторовъ, каждому поручить отдльный классъ. Но очень скоро пришлось отказаться отъ этой мысли: петербургскй педагогъ слишкомъ обремененъ работой и не можетъ жертвовать годовой часъ или даже два на безплатное дло, а платить лекторамъ общество не иметъ пока никакой возможности. Въ виду необходимости пользоваться, хотя-бы временно, безплатнымъ трудомъ педагоговъ предложены были другя мры. Во-первыхъ, ршено было прибгнуть къ систем перемнныхъ лекторовъ, разбивая курсъ по каждому предмету на нсколько самостоятельныхъ отдловъ и поручая каждый отдлъ особому преподавателю съ такимъ разсчетомъ, чтобы лекторамъ не пришлось брать на себя боле 10—12 часовъ въ течене цлаго года. Въ виду необходимости пользоваться перемнными лекторами, пришлось отказаться отъ классовъ для подростковъ, гд было бы необходимо постоянное наблюдене за успхами класса, необходимо единство преподаваня и слдовательно, гд требовался-бы одинъ преподаватель на цлый годъ.

Система перемнныхъ лекторовъ иметъ, конечно, свои недостатки, такъ-какъ устраняетъ въ извстной мр единство преподаваня, но съ другой стороны она иметъ и свои достоинства:

1) Каждый лекторъ берется за тотъ отдлъ, который лучше ему извстенъ или которымъ онъ спецально занимался. Благодаря такому выбору отдловъ, скромный преподаватель средне-учебнаго заведеня можетъ дать курсъ по выбранному имъ отдлу, не уступающй въ достоинств профессорскому.

2) Каждый отдлъ представляетъ до извстной степени законченное цлое, напр. исторя Востока, Римъ, Греця, или, напр., въ русской литератур: Пушкинъ, Гоголь, славянофилы и западники, или въ физик: теплота, свтъ, электричество.

3) Собственно говоря и англйскй народный университетъ, давая курсы въ 12 часовыхъ лекцй, признаетъ ту-же систему перемнныхъ лекторовъ. Наконецъ, нельзя забывать, что и каждому образованному человку приходится пользоваться разнообразными монографями по интересующему его вопросу, и разнообразе взглядовъ, неодинаковое освщене предмета нисколько не вредитъ нашему изученю дла.

Вс эти соображеня примнимы преимущественно къ аудиторальному преподаваню и, конечно, не исключаютъ необходимости постоянныхъ преподавателей въ классахъ не только для подростковъ, но и для взрослыхъ — но всмъ предметамъ обученя, напр. по ариметик, алгебр, геометри, новымъ языкамъ и другимъ элементарнымъ курсамъ. И общество педагогическое перейдетъ къ постояннымъ преподавателямъ, гд это нужно, когда окажутся средства для вознагражденя труда преподавателей.

Преподаване на курсахъ общеобразовательныхъ предметовъ при с.-петербургскомъ педагогическомъ обществ будетъ, т. о., имть и классный и аудиторальный характеръ. Курсы открываются пока только для взрослыхъ, безъ различя пола, религи, нацональности. Программы, заране выработанныя въ особыхъ комиссяхъ спецалистовъ, могутъ быть повышаемы и понижаемы въ зависимости отъ уровня образованя и развитя слушателей. Это измнене или врне сказать приноровлене программъ къ уровню аудитори лежитъ на обязанности совта преподавателей каждаго отдленя курсовъ и иметъ особенно важное значене по отношеню къ отдленямъ курсовъ на окрайнахъ города, гд правлене педагогическаго общества иметъ въ виду слушателей по преимуществу изъ рабочихъ.

По объему и своему обще-образовательному характеру программы эти не превышаютъ программъ среднеучебныхъ заведенй (широт и полног коихъ, замтимъ кстати, дивился нкогда самъ Гумбольдъ), но преподаване, разсчитанное на взрослую публику, будетъ, конечно, существенно разниться отъ среднеучебнаго и по содержаню и по качеству матерала. По русской истори, напримръ, предположено закончить эпохой царствованя императора Александра II. Изъ программы будетъ выброшенъ весь среднеучебный балластъ. Отъ университетскихъ курсовъ общеобразовательные будутъ отличаться доступностью и простотой изложеня, само собою разумется, при строгомъ соблюдени научности. Изъ изложеня будутъ исключаемы лишь спецальные и методологическе вопросы, представляюще интересъ для спецалистовъ, этимъ послднимъ, конечно, незачмъ будетъ слушать курсовъ по предмету своей спецальности. Свои нужды спецалистъ удовлетворитъ въ засдани ученаго общества, въ научныхъ изданяхъ и спецальныхъ журналахъ, но за то каждый спецалистъ найдетъ полезныя дополнительныя свдня по предметамъ не своей спецальности (филологъ по естествознаню, математикъ, напр., по новйшей истори и т. д.). Для многихъ предметовъ, такихъ, напр., какъ русская литература, исторя, политическая экономя, возможны аудиторальныя чтеня съ многочисленными слушателями. Конечно, при этомъ приняты будутъ нкоторыя мры для установленя боле или мене однороднаго уровня слушателей, но нкоторая разнородность ихъ, какъ это видно изъ опыта англйскихъ народныхъ университетовъ, вовсе не представляетъ особенно серьезныхъ затрудненй для лектора, знающаго свое дло.

Собственно говоря, разница между знатной дамой и начитаннымъ приказчикомъ, окончившимъ городскую школу, вовсе ужъ не такъ велика, какъ это можетъ показаться съ перваго взгляда, точно также только самодовольство дипломированнаго ‘интеллигента’ позволяетъ ему думать, что въ качеств врача, инженера, архитектора онъ способенъ постигать общеобразовательныя идеи лучше и полне, чмъ лицо, окончившее только среднюю школу, или даже не окончившее, но за то имющее извстный жизненный опытъ. Браво, не требуется диплома, чтобы понять силлогизмъ: ‘вс люди смертны, Петръ — человкъ и т. д.’ или выяснить себ отличе индукци отъ дедукци, синтеза отъ анализа, или понять законъ спроса и предложеня. Освободите науку отъ торжественныхъ котурновъ мудреной терминологи, ученыхъ фразъ и фактическаго балласта, и существо каждаго предмета длается яснымъ и прозрачнымъ, какъ кристалъ. Не нужно здить учиться въ нмецке университеты, чтобы понять въ существенныхъ чертахъ идеологю Платона, эту восхитительную, полную глубокой поэзи философскую систему, коренящуюся въ основныхъ свойствахъ человческой души.

Англйске популяризаторы, таке, какъ Фарадей, Тиндаль, Гекели, Морлей, въ своихъ популяризацяхъ даютъ прекрасныя доказательства полной доступности научнаго общеобразовательнаго матерала для лицъ съ неодинаковымъ уровнемъ образованя. Дло не въ диплом, а въ извстной умственной пытливости, которой заурядъ не умютъ возбудить не только средня, но часто и высшя учебныя заведеня. Поэтому смшанныя аудитори вовсе не такъ страшны, какъ это кажется на первый взглядъ людямъ, преисполненнымъ наивной гордостью своего дипломированнаго превосходства. Само-собою разумется, что все сказанное выше не исключаетъ заботы о послдовательности въ прохождени нкоторыхъ курсовъ, и въ этомъ отношени для слушателей, мене подготовленныхъ, будутъ весьма полезны указаня и совты свдущихъ лицъ. Но кром того, какъ мы уже указали выше, по нкоторымъ предметамъ и для нкоторыхъ группъ слушателей будутъ необходимы не лекци, а обучене въ классахъ, т.-е. просто-напросто уроки при чемъ въ классы не будетъ допущено боле 40 человкъ {Въ настоящее время таке классы уже организованы въ казанскомъ отдлени по всмъ отдламъ математики, зоологи, ботаники, начальному естествознаню и — въ Василеостровскомъ отдлени — по физик. Наплывъ желающихъ такъ великъ, что сразу же пришлось организовать паралельные классы, при чемъ, напр., по тригонометри въ одномъ класс приходится подробный ея курсъ, а въ другомъ сокращенный, примнительно къ уровню знанй слушателей.}. Наконецъ и по отношеню къ лекцямъ, читаемымъ въ многолюдныхъ аудиторяхъ, намчаются уже и теперь нкоторыя мры для облегченя мене подготовленнымъ слушателямъ усвоеня предмета. Лекторы должны конспектировать свои лекци, и конспекты эти будутъ предоставлены въ распоряжене слушателей. Предполагается и организаця домашняго чтеня, руководительство которымъ, силою вещей, должны принять на себя гг. лекторы. Администраця курсовъ иметъ уже весьма льготныя предложеня со стороны библотеки г-жи Рубакиной по части устройства такъ называемыхъ летучихъ библотекъ. Кром того, имются въ виду ‘классы’ посл лекцй (т.-е. бесда лектора и его помощниковъ со слушателями и о предмету только что прочитанной лекци) и повторительные вопросы и темы для сочиненй на дому. Само собою разумется, что только опытъ можетъ узнать, какя изъ этихъ предположенй и въ какой послдовательности должны быть приводимы въ жизнь. Пока можно предполагать, что ‘курсы’ будутъ имть три типа: 1) элементарныхъ, 2) классовъ, 3) лекцй.

Для разработки программъ и установленя типа курсовъ общеобразовательныхъ предметовъ еще съ мая 1897 года, при правлени педагогическаго общества организовались комисси, по предметамъ, изъ представителей высшихъ и среднеучебныхъ заведенй. Наука и педагогическй опытъ совмстно трудились надъ выработкой этихъ программъ.

Особенно многолюдны были комисси по русской литератур и естественной истори. Въ комисси но русской литератур, состоящей подъ предсдательствомъ прив.-доц. А. К. Бороздина, участвовало около 30 человкъ, въ томъ числ проф. Ждановъ, проф. А. И. Соболевскй, проф. Н. А. Котляревскй, С. А. Венгеровъ, С. Л. Пташицкй, П. К. Покровскй, г-жа Балобанова, г-нъ Куницкй, прив.-доц. H. В. Волковъ, прив.-доц. В. Н. Перетцъ К. П. Петровъ и многе друге приватъ-доценты и преподаватели высшихъ и среднихъ учебныхъ заведенй.

Комисся признала необходимымъ 90 часовъ на прочтене полнаго курса истори русской литературы до нашего времени включительно я благодаря своей многочисленности могла составить два параллельныхъ курса, для одновременнаго чтеня истори и теори литературы въ двухъ разныхъ мстахъ. Программа, выработанная комиссей, значительно отличается отъ обычныхъ программъ вдомства министерства народнаго просвщеня, причемъ комисся руководилась и программами военно-учебныхъ заведенй, и 8-хъ педагогическихъ классовъ женскихъ гимназй и институтовъ. Для характеристики этого курса, позволимъ себ привести отрывокъ изъ объяснительной записки предсдателя комисси А. К. Бороздина, представленной имъ и обсужденной въ Учебномъ совт курсовъ (объ учебномъ совт будетъ сказано ниже).

‘Въ начал курса поставлена часть теоретическая, при чемъ изучене стилистики и теори прозы предположено вести преимущественно на иностранныхъ образцахъ, такъ какъ русске памятники будутъ разсматриваться въ историческомъ курс, а знакомство съ классическими произведенями западно-европейскихъ литературъ необходимо въ цляхъ общаго образованя, поставленныхъ на первый планъ при учреждени курсовъ.

Понятя изъ психологи и логики, выдленныя въ программ въ особую рубрику, желательно сообщать не отдльно, а попутно, при прохождени тхъ или другихъ частей теоретическаго курса. Въ этой теоретической части курса указаны нкоторые вопросы, не всегда затрогиваемые въ обыденномъ преподавани, а именно: вопросы о свобод творчества и о моральныхъ и соцальныхъ задачахъ искусства, объ отношени стихотворной формы къ содержаню, о смшени поэтическихъ родовъ, о методахъ критики и изученя литературы. Введене этихъ вопросовъ въ курсъ представляется полезнымъ въ виду ихъ общаго значеня и по тому разнорчю взглядовъ на нихъ, которое господствуетъ въ образованномъ обществ: въ этомъ отношени преподаватель долженъ помочь своей аудитори разобраться въ такихъ противорчивыхъ взглядахъ и указать, что сдлано для уясненя этихъ вопросовъ положительной наукой.

Вторая часть программы русской литературы заканчивается петровской эпохой. Литература этой эпохи и дятельность Кантемра и Тредьяковскаго разсматриваются въ этомъ отдл, такъ какъ он имютъ тсную связь съ культурными стремленями XVII вка.

Въ истори древне-русской литературы нкоторое отличе сравнительно съ гимназической программой представляется по отношеню къ XVI и XVII вкамъ, здсь признано необходимымъ боле освтить, чмъ это обыкновенно длается, развите художественной литературы, остановиться на религозныхъ и культурныхъ столкновеняхъ, подготовившихъ переходъ къ новому пероду русской литературы.

Третья часть посвящена народной словесности и здсь существеннымъ дополненемъ является сообщене свднй объ изучени народнаго творчества и о результатахъ этого изученя.

Въ четвертомъ отдл къ программ гимназй добавленъ обзоръ дятельности западниковъ и славянофиловъ, входящй въ программу педагогическихъ классовъ женскихъ институтовъ.

Разсмотрне критическихъ и философскихъ взглядовъ Блинскаго, Грановскаго, Хомякова, Киревскаго, Самарина существенно необходимо для изученя послдующей, новйшей эпохи нашей литературы. Эта послдняя эпоха, тоже входящая въ программу институтовъ, разсматривается по родамъ литературныхъ произведенй, здсь три отдла: романъ, лирика и драма, при чемъ роману и качественно и количественно должно быть отведено первое мсто.

Курсъ составленъ такъ, что въ первомъ семестр (январь — апрль 1896 г.) будетъ прочитано введене въ литературу — гд будутъ изложены вопросы теоретическаго характера, а также приведены и нкоторые образцы западно-европейской литературы. Введене представляетъ вполн законченный отдлъ въ 10—12 лекцяхъ. Засимъ 15-часовой курсъ посвященъ русской литератур до конца XVII вка и 5-часовой на народную словесность. Второе полугоде все будетъ удлено на XVIII вкъ и эпоху Пушкина и Гоголя, а третй семестръ будетъ отданъ новйшей русской литератур.

Комисся преподавателей истори работала подъ общимъ предсдательствомъ проф. . Ф. Злинскаго при руководителяхъ отдловъ — востока прив. доц. Б. А. Тураев, русской истори проф. С. М. Середонин, курсъ новой истори будетъ разработанъ подъ предсдательствомъ проф. Форстена. Въ комисси участвовало 25 лицъ, въ томъ числ А. П. Вороновъ, С. В. Гождественскй (магистръ), А. Л. Липовскй, А. Г. Готлибъ, Н. П. Павло въ-Сильванскй, И. И. Лаппо, Н. И. Морковинъ, К. Ф. Неслуховскй и многе друге. Кром указанныхъ лицъ въ чтени лекцй принимаютъ участе извстная дятельница по воскреснымъ школамъ г-жа Е. Н. Щепкина, а также В. . Боцяновскй, М. А. Полевктовъ, г., Ястребовъ г. Лэперъ, г. Эвальдъ и др.

Вотъ что, между прочимъ, пишетъ по поводу курса истори предсдатель комисси проф. . Ф. Злинскй въ своей объяснительной записк учебному совту.

‘…Что касается характера чтенй, то прежде всего было ршено, что главнйшй фактическй матералъ какъ вншней, такъ и внутренней истори долженъ быть переданъ слушателямъ. При этомъ, однако же, комисся высказалась въ томъ смысл, что, во избжане обремененя памяти слушателей, желательно ограничить выборъ именъ и цифръ самымъ необходимымъ. Не было, равнымъ образомъ, разногласй и по поводу того, что слдуетъ нсколько раздвинуть рамки политической истори введенемъ въ нее культурно-историческаго элемента, этотъ послднй, однако, предполагается ограничить спецально умственной и экономической культурой. Отъ привлеченя такъ называемой матеральной культуры было ршено воздержаться, главнымъ образомъ вслдстве недостатка времени. Да и въ области умственной культуры было признано за лучшее устранять исторю литературы и искусства, при этомъ комисся, кром только что указаннаго соображеня, руководилась и тмъ, что открыте особыхъ курсовъ по истори всеобщей литературы и истори искусствъ, будучи въ высшей степени желательнымъ, послдуетъ, вроятно, въ неособенно продолжительномъ времени. Не было также особенныхъ колебанй и по вопросу объ ‘идейности’ курсовъ, т.-е. о томъ, желательно-ли ограничиваться изложенемъ фактовъ, какъ таковыхъ, предоставляя имъ самимъ говорить за себя, или же лекторъ долженъ отъ себя освщать ихъ, приходя этимъ на помощь сообразительности своей аудитори. Было признано безспорнымъ, что на обязанности лектора лежитъ одинаково какъ изложене, такъ и освщене фактовъ, но что это послднее должно держаться въ установленныхъ наукой границахъ и не переходить ихъ въ угоду излюбленнымъ тенденцямъ и идеямъ. При этомъ, однако, опредлене мры въ разграничени того и другого элемента пришлось и тутъ предоставить самимъ лекторамъ.

‘При такомъ положени длъ весьма вроятно, что изъ всхъ намченныхъ для преподаваня предметовъ именно исторя будетъ отличаться наибольшимъ разнообраземъ въ характер чтеня отдльныхъ своихъ частей, такъ какъ комисся намренно и сознательно воздержалась отъ стсненя индивидуальнаго вкуса своихъ лекторовъ въ тхъ случаяхъ, гд это могло бы быть осуществлено лишь постановленемъ большинства, а не приведенемъ объективной, убдительной для самого лектора причины. Весьма возможно, что съ теченемъ времени, подъ влянемъ успха перваго опыта, и эта разнохарактерность уменьшится и удастся выработать нсколько боле единый типъ: вообще же слдуетъ считаться съ фактомъ, что нкоторая неопредленность находится въ зависимости отъ индивидуальности самого изучающаго и составляетъ органическое свойство исторической науки’.

Какъ видно изъ объяснительной записки извстнаго знатока востока Б. А. Тураева, при изложени истори востока приняты во внимане вс научныя открытя послдняго времени. Эти открытя обнаружили между прочимъ полную несостоятельность взгляда на замкнутость и разобщенность древне-восточныхъ культуръ, поэтому изложене синхронистическое признано наиболе удобнымъ. Въ програму истори востока входитъ ознакомлене съ культурами Сири, Палестины, Финики, Эопи, Закавказья. Послднее при той славной исторической роли, которая выпала на его долю, въ то-же время должно возбуждать особый интересъ по своему географическому положеню въ предлахъ Росси и потому, что памятники его зависимой съ Ассирей культуры находятся въ предлахъ нашего отечества. Наконецъ признано небезполезнымъ ввести слушателей и въ знакомство съ христанскими преемниками носителей древне-восточныхъ культуръ — Коптами и Несторанами, этими этнографическими потомками древнихъ хамитовъ и семитовъ, черезъ Византю духовными родственниками древней Руси.

‘Наука русской истори’, пишетъ проф. С. М. Середонинъ, руководитель отдла русской истори, постоянно обогащается новыми изслдованями и матералами, къ сожалню, новый историческй матералъ крайне рдко становится прочнымъ достоянемъ общественнаго сознаня, отъ вниманя даже образованной части нашего общества ускользаетъ не только все то, что печатается въ спецальныхъ изданяхъ ученыхъ обществъ, но та же участь постигаетъ и научныя изслдованя по русской истори, если одной причиной этого печальнаго явленя служитъ то обстоятельство, что ученые труды по своей форм и изложеню не всегда доступны для обыкновенныхъ читателей, то другая, боле существенная причина заключается въ недостаточной исторической подготовк большинства нашей интеллигенци, вынесенной ею изъ средней школы, программа же средней школы разсчитана на понимане людей 14—18 лтняго возраста, поэтому она или обходитъ, или даетъ второстепенное мсто вопросамъ соцальнымъ и экономическимъ, равно какъ и вопросамъ государственнаго управленя и устройства, т. е. тмъ вопросамъ, которые наиболе интересны для людей уже сознательно относящихся къ явленямъ общественной жизни. При составлени программы по русской истори имлось въ виду съ одной стороны, ознакомить слушателей со всми новыми положенями, выработанными научными трудами, равно какъ и тми данными, которыя видоизмняютъ или колеблютъ старые выводы и взгляды, широко распространенные въ обществ, съ другой стороны — изложить слушателямъ т стороны прошлаго русской жизни, которыя остаются въ тни при изложени этого предмета въ средней шкод. Составители программы, желая сдлать изложене возможно доступне, ршили держаться обычной системы распредленя матерала по царствованямъ, а не по предметамъ, по этому же самому ршено было и не обезличивать русской истори, удляя всегда нсколько времени на характеристику ея главныхъ дятелей.

Весь курсъ всеобщей истори разсчитанъ на 120 часовъ, т. е. на два года. Курсъ русской истори предполагается закончить въ два семестра, причемъ въ первомъ семестр текущаго 1898 года будетъ прочитанъ курсъ новой русской истори съ ¹/₂ XVII вка. И курсы всеобщей и русской истори имютъ двойной штатъ лекторовъ, почему и открываются одновременно въ 1-мъ невскомъ отдлени курсовъ и 3-мъ Василеостровскомъ.

Въ засданяхъ коммисси преподавателей географи, подъ предсдательствомъ проф. Э. Ю. Петри, при участи многихъ извстныхъ педагоговъ, какъ, напр., А. О. Пуликовскаго и р., принимало участе боле 20 лицъ. Выработаны два паралельныхъ курса по общей географи и одинъ — географи Росси.

Мы позволимъ себ привести выдержки и изъ объяснительной записки проф. Э. Ю. Петри, потому что она, давая поняте о будущей программ преподаваня географи, вмст съ тмъ можетъ сослужить хорошую службу русской школ, рутинныя программы которой давно нуждаются въ коренномъ пересмотр. Вотъ что пишетъ проф. Э. О. Петри.

‘Конечная задача географи дать полную характеристику земли. Географя поэтому не можетъ считаться исключительно описательнымъ предметомъ. Въ своихъ обобщеняхъ, въ своемъ стремлени къ выясненю взаимоотношенй географическихъ элементовъ этотъ предметъ по преимуществу истолковывающаго характера. Географя всецло создается на почв естественно-научной, тогда какъ въ дальнйшей разработк ея участвуютъ науки историческаго характера. Такимъ образомъ, географя обобщаетъ науки естественныя и историческя.

‘Положене географи, какъ школьнаго предмета, однако, таково, что учащеся въ большинств учебныхъ заведенй лишены подготовки по естественно научнымъ предметамъ и, помимо того, пробртаютъ знакомство съ основами общей географи, т. е., географею математическою и физическою, въ младшихъ классахъ, слдовательно на дтской ступени развитя.

‘Въ виду этого въ нашъ курсъ введена Общая географя, дающая характеристику нашей земли какъ цлаго, какъ съ точки зрня астрономической, такъ и физико-географической. Курсъ этотъ иметъ въ виду дать слушателямъ въ 60 лекцяхъ т фактическя свдня, которыя не могли быть пробртены при современной постановк географи въ большинств школъ, и поднять общй уровень ихъ представленй о природ земли. Поэтому въ общей географи отведено также мсто какъ фактическому матералу, такъ и выясненю взаимоотношенй географическихъ элементовъ.

‘Курсъ общей географи начинается съ краткаго введеня, имющаго задачей выяснить передъ слушателями идею взаимоотношенй географическихъ элементовъ, объединяющую весь курсъ. Затмъ слдуетъ курсъ астрономической географи, изучающей положене нашей земли въ мроздани и зависимость ея отъ космическихъ силъ.

‘Послдне вопросы представляютъ естественный переходъ къ характеристик сферъ земной поверхности. Общая характеристика распредленя суши и воды соединяется съ описанемъ главныхъ формъ земной поверхности и отличительныхъ особенностей водной оболочки. Атмосфера изучается по преимуществу съ точки зрня климатической, а не метеорологической, и притомъ въ связи съ извстными уже космическими влянями и точно также выясненными условями распредленя суши и воды и главнйшими формами земной и водной оболочки. Разобранныя въ предшествующихъ отдлахъ явленя обобщаются въ отдл ‘Измнене земной поверхности’, являющагося до извстной степени центромъ всего курса. Такимъ образомъ, подготовляется обширный матералъ для выясненя условй жизни и географическаго распредленя организмовъ растительнаго и животнаго мра. Значительнымъ отдломъ нашего курса является, наконецъ, мръ человческй. Въ этомъ отдл посл введеня, разъясняющаго законъ существованя человка и распредленя его на земл, слдуетъ курсъ народовдня, являющйся, вмст съ тмъ, въ извстныхъ предлахъ краткимъ повторительнымъ курсомъ такъ наз. политической географи.

‘На ряду съ курсомъ общей географи нами поставленъ въ текущемъ году курсъ географи Европейской Росси, въ 60 лекцй. Мы придаемъ этому курсу особое значене, полагая, что онъ долженъ отвчать потребностямъ общества въ ближайшемъ ознакомлени съ родиною или, во всякомъ случа, пробудить эти потребности. При разумномъ направлени отечественной географи, въ лицахъ, изучающихъ ее, развивается и укореняется сознательная любовь къ родин и здравый патротизмъ. Трудно, съ другой стороны, быть гражданиномъ своей страны, въистинномъ смысл этого слова, не зная ни этой страны, ни отношенй ея къ прочимъ странамъ мра.

‘Курсъ открывается подробной характеристикой мрового положеня Россйской Импери и оцнкою историческаго и современнаго значеня ея границъ. Затмъ слдуетъ краткй очеркъ геологическаго прошлаго Европейской Росси, являющйся основанемъ для послдующихъ, боле подробно излагаемыхъ отдловъ устройства поверхности и орошеня Европейской Росси. Растительный и животный мръ Европейской Росси характеризуется вкратц, излагается лишь въ общихъ чертахъ и въ связи съ уже изученнымъ матераломъ, боле вниманя удляется народамъ Европейской Росси. Въ заключене предлагается обобщающй все предыдущее обзоръ экономической жизни Европейской Росси.

‘Азатскя владня Росси описываются по той-же программ, хотя и боле кратко, тмъ не мене, въ виду возростающаго значеня этихъ владнй и несомннной будущности ихъ, описаню Россйской Ази отводится не мене 10 лекцй.

‘Слдуя общему направленю современнаго преподаваня географи, стремящагося къ наглядному демонстрированю описываемыхъ явленй и предметовъ, лекторы предполагаютъ наиболе широкимъ образомъ пользоваться при своихъ чтеняхъ туманными и прочими картинами, моделями, коллекцями предметовъ въ натуральномъ ихъ вид и прочими наглядными пособями.

‘Курсы вневропейскихъ и западноевропейскихъ странъ поставлены будутъ въ послдующе годы.’

О томъ, что и какъ сдлано въ многолюдной комисси по естествознаню (боле 35 участниковъ), работавшей подъ предсдательствомъ маститаго ученаго, академика А. С. Фаминцына {При участи акад. С. И. Коржинскаго, акад. В. В. Заленскаго, магистра H. М. Книповича, проф. С. В. Шиддовскаго, проф. П. А. Земятченскаго и мн. др.}, и какой характеръ носятъ программы по естествознаню, можно судить по объяснительной записк почтеннаго предсдателя комисси, за выдержки изъ которой,— надемся,— читатель не постуетъ на насъ.

‘Естествовдне обнимаетъ собою цлый циклъ наукъ, имющихъ задачею всестороннее изучене природы со включенемъ и человка, какъ частички мрозданя. Всякому извстно, сколь многоразличныя и тсныя узы связываютъ насъ съ окружающимъ мромъ и какя потребовались неимоврныя усиля и сколько неустаннаго труда, чтобы высвободиться изъ-подъ рабской зависимости первобытнаго человка отъ окружающихъ условй и достигнуть сравнительно значительной свободы, которой мы пользуемся въ настоящее время. Человкъ все боле и боле овладваетъ окружающей природой и переустраиваетъ ее въ виду своихъ личныхъ выгодъ. Могущественный талисманъ, который онъ нашелъ и которымъ научился пользоваться съ возростающимъ успхомъ, измняя природу по своему усмотрню — ни для кого не тайна,— это есть знане. Многе тысячи человкъ занимаются въ настоящй вкъ изученемъ природы, невидимо и неслышно идетъ каждый своимъ путемъ, посвящая не рдко всю жизнь на разслдоване одного какого-нибудь сравнительно со всмъ естествознанемъ, мелкаго вопроса, возбуждая удивлене, а нердко и насмшки со стороны людей, не посвященныхъ въ тайны естествознаня. Изслдованя подобнаго рода нердко крайне утомительны и скучны, они зачастую не вознаграждаютъ даже изслдователя никакимъ выдающимся выводомъ, но взятыя въ совокупности превращаются въ рукахъ избранниковъ науки въ результаты въ высшей степени важные какъ въ научномъ, такъ и въ практическомъ отношени. Результаты естествознаня носятъ особый отпечатокъ, доставившй наукамъ о природ почетный титулъ: наукъ точныхъ. Он рождаются лишь изъ сочетаня фактовъ, добытыхъ строго-научнымъ путемъ. Точно обслдованный фактъ — основа естествознаня. Предметы, не подлежаще ни наблюденю, ни опыту, исключены изъ области послдняго. Поэтому не блескомъ и отвагой обобщеня, а всестороннимъ обслдованемъ опредляется цнность естественно-историческихъ выводовъ. Обстоятельное фактическое знакомство съ предметомъ, подлежащимъ разслдованю, есть первйшее и необходимйшее услове его дальнйшей ученой разработки. Изучене естествознаня въ настоящее время въ чрезвычайной степени затруднено вслдстве двухъ причинъ: 1) наличностью несмтнаго количества добытыхъ фактовъ, которые не поддаваясь еще обобщеню, составляютъ лишь сырой матералъ, которымъ поэтому приходится овладвать лишь памятью и 2) неизбжною для каждаго изслдователя необходимостью детальнаго знакомства съ множествомъ чисто техническихъ знанй при производств ученой работы. Не упорядоченное еще состояне несмтнаго числа фактическихъ данныхъ отражается и на способ преподаваня естествознаня и сильно его затрудняетъ. Не разглагольствоване о модныхъ выводахъ науки, а ознакомлене слушателей съ фактической стороной дла, при посредств возможно наглядной и полной демонстраци предметовъ изложеня, сопровождаемое по возможности и опытами, должно лечь въ основу преподаваня, изложене премовъ изслдованя и работы мысли, проявленной при научномъ разслдовани, разъяснене положеня излагаемаго вопроса въ настоящемъ, какъ слдстве работъ предшествовавшихъ тружениковъ науки и какъ залогъ дальнйшей разработки его въ ближайшемъ будущемъ, указане на вопросы разслдованя, стояще на очереди,— вотъ главнйшя задачи и общеобразовательнаго курса естествознаня.

‘Это направлене и положено въ основу предполагаемыхъ чтенй’.

Въ настоящее время комиссей по естествознаню приготовлены къ открытю или уже открыты два курса элементарнаго естествознаня, элементарный курсъ зоологи, ботаники, курсъ минералоги (програма составлена проф. П. А. Земятченскимъ), космографи, полный курсъ которой прочтетъ талантливый популяризаторъ Я. И. Ковальскй, курсъ анатоми и физологи и гигены, программа этой послдней вырабатывалась особымъ кружкомъ гигенистовъ при ближайшемъ участи проф. С. В. Шидловскаго, а также извстнаго знатока школьной гигены д-ра А. С. Виренуса, С. А. Острогорскаго, какъ спецалиста по дтской гиген, женщины врача г-жи Волковой и многихъ другихъ. Въ настоящее время одновременно открыты въ Невскомъ отдлени курсовъ вводный курсъ по гиген д-ра Мальчевскаго и спецальные курсы упомянутыхъ выше лицъ.

Программа по физик, намченная особой комиссей преподавателей физики, подъ предсдательствомъ проф.-И. И, Боргмана, тоже значительно отступаетъ отъ общепринятой въ среднеучебныхъ заведеняхъ. Прежнй порядокъ изложеня по отдламъ (теплота, свтъ, электричество) признанъ устарлымъ, и комисся остановилась на эпизодическихъ курсахъ, но такихъ, которые, однако, въ совокупности дадутъ курсъ физики въ ея полномъ объем. Весь курсъ физики будетъ разбитъ на отдльные вопросы, которые затронутъ явленя, относящяся къ различнымъ отдламъ физики, но имющя внутреннюю связь. Къ такимъ вопросамъ, напр., можно отнести вопросъ о лучахъ звуковыхъ, тепловыхъ, электрическихъ и т. д. Преподаване физики будетъ имть пока классный характеръ но съ слдующаго полугодя предполагается открыть въ стнахъ университета лекцонный курсъ для слушателей,— нсколько боле подготовленныхъ {Здсь умстно отмтить, въ высшей степени сочувственное отношеня правленя С.-Петербургскаго университета, общающаго предоставить въ распоряжене курсовъ нкоторыя лаборатори университета и его аудитори.}.

Комисся по математик подъ предсдательствомъ А. И. Гольденберга и проф. С. . Селиванова составила програмы по ариметик, алгебр, геометри и тригонометри. Для всхъ предметовъ предположена классная (урочная) система преподаваня, причемъ ариметика будетъ начата съ дробей.

Таковы програмы предметовъ, чтене которыхъ началось уже въ текущемъ январ, а именно съ 10-го въ Невскомъ отдлени, съ 12-го — въ Казанскомъ и 15-го — въ Василеостровскомъ. Кром того, съ сентября будутъ открыты лекцонные курсы по хими, по западно-европейской литератур, по педагогической психологи, въ чтени которой согласились принять участе П. Ф. Каптеревъ и проф. А. И. Введенскй, по политической экономи, по законовдню, и классы по новымъ языкамъ.

Организаця курсовъ представляетъ собою стройное и законченное цлое.

Общее руководство всмъ предпрятемъ, а также сношеня съ администрацей и властями принадлежитъ правленю С.-Петербургскаго педагогическаго общества взаимной помощи. Но при правлени состоятъ дв комисси: 1) учебный совтъ курсовъ и 2) административная комисся курсовъ (комисся по устройству курсовъ).

Учебный совтъ состоитъ изъ предсдателей и секретарей отдльныхъ комиссй преподавателей, а также и изъ нкоторыхъ другихъ лицъ по приглашеню самого совта и правленя. Его задача — объединене и общее руководство учебно-образовательной частью: обсуждене программъ, соглашене ихъ, установлене росписанй, назначене лекторовъ и контроль за преподаванемъ,— въ ближайшемъ будущемъ — выборъ и отправка лекторовъ въ провинцю.

Предсдателемъ учебнаго совта единогласно избранъ А. С. Фамницынъ при товарищахъ . Ф. Злинскомъ и Э. Ю. Петри. Членами совта состоитъ боле 40 лицъ, въ томъ числ упомянутые уже разновременно предсдатели комисси и ихъ секретари и, кром того, слдующя лица: акад. С. И. Коркинскй, акад. В. В. Заленскй, проф-ра Ждановъ, Соболевскй, Шимкевичъ, Шевяковъ, Шидловокй, Котляревскй’ С. А. Венгеровъ, Н. А. Рубакинъ, проф. В. Г. Яроцкй, проф. К. Д. Коноваловъ, проф. Иностранцевъ, А. Г. Готлибъ, А. I. Лященко, К. К’ Сентъ-Илеръ, проф. С. М. Сербдонинъ, Б. А. Тураевъ, С. А. Острогорскй, А. Липовскй, баронъ А. М. Гертъ, В. И. Перетцъ, H. К. Невзоровъ, К. И. Арабажинъ и др. Въ учебный совтъ входятъ и вс завдующе отдленями курсовъ. {Въ завдующе выбраны правленемъ иницаторы и устроители курсовъ: А. М. Гертъ, А. Л. Липовскй и К. И. Арабажинъ.}

Административная комисся, состоящая подъ предсдательствомъ товарища предсдателя правленя Спб. Педагогическаго Общества, вдаетъ вс вопросы организаци и администраци курсовъ, къ ней примыкаютъ помстныя административно-хозяйственныя комисси при каждомъ отдлени курсовъ, посылающя въ главную административную комиссю своихъ предсдателей и секретарей. Завдующе отдленями обязательно входятъ и въ главную административную комиссю. Помстныя административныя комисси несутъ очень сложныя и отвтственныя обязанности, являясь главными посредниками между лекторомъ и его аудиторей по всмъ вопросамъ не только административнаго, но и учебнаго свойства.

Всего около учебнаго совта и административной комисси группируется около 200 лицъ: слишкомъ 120 лекторовъ и около 80 членовъ административныхъ комиссй, принимающихъ дятельнйшее участе въ дл устройства курсовъ. При этомъ наиболе тяжелые, хотя и мене всего замтные труды выпадаютъ именно на долю скромныхъ участниковъ комиссй по устройству каждаго отдленя курсовъ.

Независимо отъ учебнаго совта и комисси по устройству курсовъ, каждое отдльное помщене курсовъ разсматривается согласно правиламъ, утвержденнымъ г. попечителемъ учебнаго округа, какъ самостоятельное учебное заведене, во глав его находится завдующй, избираемый правленемъ и утверждаемый г. попечителемъ. Завдующй является предсдателемъ и мстнаго педагогическаго совта, въ который входятъ преподаватели даннаго помщеня для обсужденя всхъ мстныхъ педагогическихъ длъ (какъ, напр., для обсужденя вопросовъ о примнени общеобразовательныхъ программъ къ уровню образованя и развитя слушателей, о характер и метод преподаваня и пр.

Такова организаця курсовъ. Будущее покажетъ, насколько она удачно задумана, будущее окажется строгимъ судьей и программъ и лекторовъ и всей постановки дла. Нужны-ли курсы?

Лучшй отвтъ на этотъ вопросъ — запись слушателей. Къ 8-му января на первый призывъ общества откликнулось около 400 желающихъ записаться на курсы. Къ 10-му января число записавшихся дошло до 800, къ 18-му января перевалило за 1,000 и въ настоящее время слушаетъ курсы по сезоннымъ и разовымъ билетамъ около 1,500 человкъ, причемъ на нкоторые предметы давно уже прекращенъ премъ за недостаткомъ и тснотой помщенй. На русскую литературу пришлось уже отказать боле чмъ 200 желающимъ {Что касается вопроса объ уровн образованя слушателей и др. данныхъ, то приблизительные разсчеты приводятъ къ заключеню, что слушатели курсовъ почти того же типа, какъ подписчики московской комисси по организаци домашняго чтеня. Относительно професси обращаетъ внимане слабое участе торговаго класса, что впрочемъ замчается и на курсахъ въ Одесс и въ комисси домашняго чтеня, въ Москв.}.

Удержатся-ли курсы? Съумютъ-ли сохранить своихъ многочисленныхъ слушателей, вотъ вопросы, отвтъ на которые зависитъ отъ многихъ и многихъ обстоятельствъ. Устроители не должны скрывать отъ себя темныхъ точекъ на горизонт новаго просвтительнаго начинаня. Сравнивая скромное предпряте Спб. Педагогическаго Общества съ народными университетами Англи, чувствуешь, какъ много еще не хватаетъ для прочнаго успха дла.

Нтъ опытныхъ и талантливыхъ лекторовъ (вдь имъ и негд было взяться), многимъ не хватаетъ еще той безграничной вры въ значене и важность популяризацонной дятельности, безъ которой лекторская дятельность явится пустой дилетантской забавой, ‘благосклоннымъ участемъ’ по приглашеню. Въ самой натур русскаго человка мало общественной стойкости и выдержки — этихъ необходимыхъ свойствъ общественнаго дятеля въ борьб съ неудачами, которыя могутъ преслдовать начатое дло многе годы, мало нравственной дисциплины и чувства солидарности, и напротивъ сильно узкое своекорысте, кружковщина. Большимъ тормазомъ для успха дла является отсутстве денежныхъ средствъ, необходимость пользоваться исключительно безплатнымъ трудомъ и лекторовъ, и другихъ участниковъ дла, отсутствуетъ пока поддержка общественной иницативы, оказавшей въ Англи огромные услуги распространеню образованя въ населени, много еще можетъ и должна сдлать наша пресса для популяризаци курсовъ въ обществ, много полезныхъ указанй дастъ опытъ… Во всякомъ случа, безъ борьбы, безъ обманутыхъ надеждъ и разочарованй дло не можетъ обойтись и къ нимъ заране нужно быть готовымъ.

Курсы несомннно необходимы. Они нужны и неокончившему средней школы, и лицамъ съ спецальнымъ высшимъ образованемъ. Они нужны, наконецъ, и для педагоговъ. Впервые преподаване ихъ выведено будетъ изъ душной атмосферы класса, запечатаннаго семью замками канцелярской тайны, на чистый воздухъ общественнаго контроля.

Такимъ образомъ курсы будутъ первымъ публичнымъ экзаменомъ для господъ педагоговъ, и если отъ него не поздоровится многимъ маргариновымъ знаменитостямъ въ школьномъ дл, то, съ другой стороны курсы укажутъ и скромныхъ и полезныхъ тружениковъ тамъ, гд ихъ не ожидали найти, они, быть можетъ, поставятъ на очередь вопросы о коренныхъ преобразованяхъ въ педагогическомъ дл. Какъ 35 лтъ назадъ необходимы были воскресныя школы, такъ нын второй необходимый шагъ на этомъ пути — ‘народные университеты’.

Народный университетъ въ С.-Петербург.

Чистый доходъ въ пользу курсовъ общеобразовательныхъ предметовъ.

Читайте также: