Народные школы в Финляндии, Фирсов Николай Николаевич, Год: 1897 читать онлайн, скачать электронную книгу fb2, pdf бесплатно

Время на прочтение: 21 минут(ы)

НАРОДНЫЯ ШКОЛЫ ВЪ ФИНЛЯНДІИ.

Нмцы говорятъ, что своими побдами они обязаны школьнымъ учителямъ. Съ большимъ еще правомъ финляндцы могутъ сказать, что своимъ теперешнимъ благоденствіемъ они обязаны школамъ. Такъ они и говорятъ, и пишутъ. Съ самаго начала они относились къ длу вполн сознательно, добиваясь именно того, чего достигли, притомъ сдлано это недавно, за послднія тридцать лтъ. Вотъ почему сдланный ими опытъ особенно назидателенъ, а вдобавокъ легко поддается изслдованію, такъ какъ богато обставленъ тщательно отмченнымъ фактическимъ матеріаломъ, цифрами и наблюденіями. И вотъ почему намъ кажется полезнымъ поговорить о финляндскихъ школахъ подробне. Надо сказать и то, что лучшими народными школами въ Европ еще недавно считались скандинавскія, финляндскія же школы созданы по образцу скандинавскихъ, но въ новйшее время, а слдовательно и съ соотвтственнымъ усовершенствованіемъ дла. Такимъ образомъ, независимо отъ чисто прикладного значенія финскихъ школъ, какъ средства вывести свой народъ изъ нужды, он являются еще образцомъ, достойнымъ изученія въ теоретическомъ смысл, и уже поэтому заслуживаютъ вниманія.

Какъ извстно, грамотность въ Финляндіи процвтала давно. Простая грамотность среди финновъ получила широкое распространеніе цлыхъ три столтія назадъ и по тмъ же причинамъ, какъ и въ прочихъ странахъ, населеніе которыхъ приняло лютеранство. Зависло это отъ того, что конфирмацію, т. е. первое причастіе, лютеране могутъ получать, только выдержавъ нкоторое испытаніе въ знаніи Закона Божія. Лютеранское духовенство всюду пользовалось этимъ обстоятельствомъ для распространенія грамотности. Особенное значеніе иметъ при этомъ основной лютеранскій принципъ, заключающійся въ томъ, что до конфирмаціи человкъ считается какъ бы несовершеннолтнимъ, а слдовательно, ограниченъ въ своихъ правахъ. Пользуясь такимъ сильнымъ средствомъ, пасторамъ всегда было легко требовать отъ конфирмующихся молодыхъ людей грамотности ‘для умнья читать слово Божіе’. По, разумется, не вс пасторы и не везд длали это, такъ что поголовной грамотности, вопреки очень распространенному противному предположенію, въ Финляндіи никогда не было и даже нтъ въ настоящее время.

Важне то, что дальше простой грамотности, зачастую даже одного умнья читать по печатному, просвщеніе среди финновъ не шло. Въ этомъ случа пагубное значеніе имло то, что интеллигенція въ стран была иноязычная — шведская — и финскихъ школъ было очень мало. Всякому финну, желавшему получить хоть какія-нибудь школьныя знанія, приходилось сначала отводиться, на что соглашались лишь немногіе. Держались же такіе порядки вовсе не вслдствіе какого-либо стремленія шведовъ уничтожить самобытность и національность финновъ, а просто потому, что въ т времена простая грамотность считалась очень достаточнымъ просвщеніемъ для народа, и смотрть на школьное дло, какъ на самое могучее оружіе противъ нужды, люди еще не научились. Какъ бы такъ ни было, финны зачастую были грамотны, но очень мало просвщенны и могли пользоваться своей грамотностью только для религіозныхъ цлей. Они оставались крайне суеврны, во всхъ трудныхъ обстоятельствахъ совтовались съ колдунами, жили въ крайней нужд, не сознавая, что могли бы жить лучше, и вообще поражали посторонняго человка низкой степенью своего умственнаго развитія.

Съ присоединеніемъ Финляндіи къ Россіи ничего въ стран не перемнилось, такъ какъ обстоятельства зависли не отъ политическаго строя, а лишь отъ неправильности основного воззрнія на просвшеніе народныхъ массъ. Финны продолжали изучать грамоту для чтенія священныхъ книгъ, но пользоваться научными указаніями въ своихъ длахъ не имли ни случая, ни достаточной подготовки, вслдствіе чего и оставались въ полной зависимости отъ случайностей. Хлбопашество велось почти исключительно по двухъ- и трехъ-польной системамъ, скотоводство и молочное хозяйство прозябало, подспорныхъ промысловъ, если не считать примитивнаго рыболовства преимущественно мордами и загородками, внутри страны не было. Участь цлаго населенія ставилась въ зависимость отъ урожая ржи, а урожаи были крайне ненадежны, вслдствіе суровости климата и неумнья крестьянъ’ отводить отъ своихъ полей излишнюю и сильно мшавшую хлбопашеству влагу. Только травы, именно вслдствіе обилія влаги, всегда росли отлично и въ этомъ обстоятельств уже тогда просвщенные люди видли ясное указаніе, что хозяйства въ Финляндіи должны быть основаны не на хлбопашеств, а на травосяніи и на молочномъ дл. Но даже помщики не могли перейти къ такому способу пользованія землей, потому что для этого требовалось перевоспитать все населеніе и научить крестьянъ не только новымъ, очень сложнымъ земледльческимъ пріемамъ, но и употребленію въ пищу хорошо сохраняющихся молочныхъ продуктовъ, т. е. разныхъ сортовъ сыра. Сами же крестьяне, вслдствіе умственнаго неразвитія, были враждебны всякимъ нововведеніямъ, относились скептически къ самымъ благимъ совтамъ, упорно держались привычныхъ пріемовъ и всякимъ попыткамъ къ улучшенію своей участи предпочитали традиціонное пользованіе помщичьей землей за барщину, т. е. нчто въ род добровольной крпостной зависимости.

Само собою разумется, что при такихъ условіяхъ не могла процвтать въ стран и промышленность. Такъ продолжалось до половины ныншняго столтія.

II.

Въ конц сороковыхъ годовъ, когда во всей Европ стало замчаться пробужденіе національныхъ стремленій, это ощутилось и въ Финляндіи. Не смотря на свое шведское происхожденіе, финляндская интеллигенція стала интересоваться финскимъ языкомъ, этнографическими изслдованіями о финскомъ народ и всмъ, что касалось финновъ. Явился безсмертный Ленротъ со своими изслдованіями финскаго фольклора и возстановилъ Калевалу, которая сразу завоевала финнамъ симпатіи всхъ образованныхъ людей. Ослабло пренебреженіе къ этому народу, который оказывался способнымъ не только для батраческой работы на шведовъ, но самобытнымъ, стойкимъ въ своей національности народомъ, могущимъ проявлять самыя возвышенныя стремленія. Въ то же время, подъ вліяніемъ перемны во взглядахъ высшихъ сословій, поднялось самосознаніе финновъ, чему сильно содйствовало быстрое распространеніе среди финновъ печатныхъ экземпляровъ Калевалы.

Результатомъ всего этого было образованіе въ Финляндіи партіи финскихъ народниковъ, задавшихся цлью вывести финновъ на широкій путь къ просвщенію, отнюдь не поступаясь національностью, а это повело къ горячему демократическому движенію въ стран вообще.

Тогда же можно было предсказать чрезвычайную плодотворность такого движенія, такъ какъ оно было поддержано симпатіями всего народа и танинъ образомъ уже само по себ пробуждало народъ къ умственной дятельности. Кром того, порывалась старинная рознь между интеллигенціей, не желавшей знать финскаго языка, и народомъ, отказывавшимся учиться по шведски. Но важне еще было то, что во глав движенія оказались лучшія академическія силы страны, вслдствіе чего все движеніе получило ровный осмысленный ходъ и не сдлано было легко вкрадывающихся въ такія движенія ошибокъ и порывовъ страсти.

Однимъ изъ первыхъ результатовъ было установленіе двухъ основныхъ принциповъ: во-первыхъ, что школьное образованіе нужно народу не только, ради нравственныхъ цлей, но еще для вооруженія народа на борьбу за свое существованіе, а слдовательно, должно какъ можно скоре быть преподано всему народу, притомъ тмъ заботливе, чмъ затруднительне въ данной мстности добываніе средствъ къ существованію, во-вторыхъ, что простая грамотность не можетъ считаться просвщеніемъ, а слдовательно, должны быть созданы народныя школы съ хорошо выработанной программой общаго образованія, достаточно полнаго, чтобы вырабатывать развитыхъ людей и хорошихъ гражданъ, притомъ такъ, чтобы желающіе, по окончаніи курса въ народной школ, могли продолжать свое образованіе въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ.

Однако, такіе прекрасные идеалы были сначала только достояніемъ частныхъ лицъ и на законодательств страны не отражались. Впрочемъ, надо сказать и то, что законодательной дятельности въ Финляндіи тогда не было, такъ какъ земскіе чины въ продолженіе цлаго полустолтія не созывались. Но времена перемнились и тотчасъ же новыя задачи народной партіи отразились на законодательств.

Уже въ Высочайше предложенной земскимъ чинамъ Финляндіи программ очередныхъ преобразованій, по возобновленіи сеймовъ, указывалась необходимость полнаго переустройства школьнаго дла въ стран. Соотвтственно, еще 24-го марта 1856 года повелно было финляндскому сенату выработать проектъ организаціи народныхъ школъ. Результатомъ были сначала основаніе первой финской учительской семинаріи въ Ювескюле (въ 1863 г.), а затмъ превосходный законъ о народныхъ школахъ отъ 11-го мня 1866 года. Этотъ законъ передавалъ все школьное дло изъ рукъ духовенства въ руки самихъ сельскихъ общинъ, а городамъ ставилъ въ непремнное обязательство имть народныя школы въ такомъ числ, чтобы вс дти школьнаго возраста могли получать образованіе, притомъ на своемъ природномъ язык.

Этимъ же закономъ для народныхъ школъ установлена была обязательная программа и указаны нормальные способы преподаванія, причемъ то и другое основывалось на уже приведенныхъ вами двухъ главныхъ принципахъ школьнаго дла въ Финляндіи. Но, что было еще важне, это то, что иниціатива въ основаніи школъ предоставлялась самимъ сельскимъ общинамъ. Этимъ способомъ сразу привлекалось самое серьезное вниманіе населенія къ своимъ школамъ и возбуждалась общественная энергія, безъ которой ничего плодотворнаго все-равно бы не вышло. Наконецъ, выказываемое такимъ путемъ довріе къ народу, было самымъ могучимъ средствомъ побудить его къ большимъ жертвамъ на новое дло, при томъ не вызывая сожалній, а наоборотъ, возбуждая энтузіазмъ. Законъ, безспорно, былъ выработанъ умно, практично и съ большимъ знаніемъ психологіи народныхъ массъ. Это не замедлило подтвердиться популярностью новаго закона и быстрымъ развитіемъ предпринятаго дла..

Каково было это развитіе показываютъ слдующія цифры, значащіяся въ отчет за 1895 годъ.

Въ учебный годъ 1865—1866 высшихъ народныхъ школъ въ Финляндіи было всего 20.

Въ пер. 1873—1874 г. такихъ школъ уже было 224.

‘ ‘ 1880—1881 ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ 457.

‘ ‘ 1887—1888 ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ 755.

‘ ‘ 1894—1895 ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ 1.178.

Такъ какъ строеніе для школы должно быть воздвигнуто самой общиной, при томъ не иначе, какъ по нормальнымъ для такихъ строеній чертежамъ, обходится же оно въ среднемъ вывод около 8.000 марокъ, оказывается, что съ 1865 по 1895 годъ финскимъ народомъ добровольно затрачено на устройство народныхъ школъ 7.264.000 марокъ. Сумма эта сама по себ очень значительна, если же принять во вниманіе бдность населенія и отсутствіе какого бы то ни было понужденія народа сдлать такой крупный расходъ, она становится просто изумительной и краснорчиво свидтельствуетъ, до какой степени народъ сочувствуетъ школьному длу, когда видитъ въ немъ дйствительный источникъ просвщенія, а не жалкое его подобіе.

Еще наглядне обозначаются достигнутые результаты, если взглянуть на быстро измнявшееся отношеніе числа народныхъ школъ къ числу имвшихся въ стран дтей школьнаго возраста.

Года.	Число школъ.	Число дтей школьнаго воераста.	Одна школа приходятся на число дтей.
1865 г.	20	170.000	8.500
1873 ‘	224	176.000	786
1880 ‘	457	189.000	413
1887 ‘	755	200.000	265
1894 ‘	1.178	220.000	186

По мстнымъ условіямъ, т. е. въ зависимости отъ разбросанности населенія и отъ нормальныхъ размровъ школъ, предполагается, что для того, чтобы каждый восьмилтній ребенокъ въ Финляндіи могъ воспользоваться образованіемъ въ народной (высшей) школ, необходимо по одной такой школ на каждыхъ 50 дтей школьнаго возраста. Въ дйствительности, такого множества школъ вовсе не потребуется, такъ какъ много дтей получаютъ образованіе въ другихъ учебныхъ заведеніяхъ. Но даже если держаться этой преувеличенной цифры и въ предположеніяхъ о дальнйшемъ развитіи школьнаго дла въ Финляндія сообразоваться лишь съ опытомъ послднихъ тридцати лтъ, можно ожидать, что черезъ 11—12 лтъ полное число будетъ достигнуто, посл чего обязательное обученіе дтей въ высшихъ народныхъ школахъ, или равныхъ имъ по значенію, оставалось бы только узаконить. Судя, однако, по предложеніямъ, сдланнымъ на прошломъ и ныншнемъ сеймахъ, дло будетъ еще ускорено введеніемъ закона, обязующаго населеніе устраивать школы по одной на каждыя 50 дтей, причемъ придется поступиться принципомъ свободной иниціативы общинъ, но скоре поднимется общій уровень народнаго образованія и сразу представится возможной обязательность школьнаго образованія.

Для полученія врнаго представленія о развитіи школьнаго дла въ Финляндіи надо принять во вниманіе, что приведенныя нами выше цифры отнюдь не касаются начальныхъ школъ, какъ городскихъ, такъ и сельскихъ. Такихъ школъ въ стран много и въ нихъ обучается около 168.000 дтей младшаго возраста. Но такъ какъ въ этихъ школахъ преподается только грамота да Законъ Божій и счисленіе, а какъ мы уже говорили, въ Финляндіи давно перестали считать такія свднія ‘просвщеніемъ’, эти начальныя школы во вниманіе не принимаются здсь.

Очень распространены въ Финляндіи и такъ называемыя воскресныя школы, въ которыхъ дополняютъ свои знанія до 200.000 учащихся. Но и эти школы не имютъ ничего общаго съ народными. Слушатели воскресныхъ школъ почти всегда люди грамотные. Читаются имъ популярныя лекціи по всмъ отраслямъ знаній не безъ соблюденія извстной общей системы, но совершенно свободно, предоставляя слушателямъ знакомиться съ тмъ, что ихъ интересуетъ. Въ Финляндіи очень распространена идея постепенно превратить эти воскресныя школы въ нчто въ род народныхъ университетовъ {Въ настоящее время почти осуществлена, и ‘народныхъ университетовъ’ въ Финляндіи теперь 8. Описаніе одного изъ нихъ, по личнымъ наблюденіямъ, см. ‘Міръ Божій’, 1896 г., январь — ‘Высшая финляндская народная школа’. Ред.}.

Другимъ такого же рода источникомъ просвщенія являются многочисленные въ Финляндіи союзы для совмстнаго чтенія и самообразованія. Такіе союзы въ послднее время стали очень популярными въ деревняхъ и быстро разростаются. Они имютъ превосходное вліяніе на подъемъ нравственности въ стран, сильно противодйствуютъ пьянству и очень полезны для распространенія въ народ всякихъ прикладныхъ знаній.

Чтобы дополнить общую картину учебнаго дла въ Финляндіи, стоитъ упомянуть, что, кром университета и политехническаго института, тамъ существуютъ:

Лицеевъ (гимназій) — 31

Приготовительныхъ училищъ — 3

Элементарныхъ (прогимназій) — 22

Реальныхъ — 2

Женскихъ — 52

Коммерческихъ — 8

Навигаціонныхъ — 7

Учительскихъ семинарій — 4

Сельскохозяйственныхъ — 14

Профессіональныхъ — 64

Для глухонмыхъ — 5

Для слпыхъ — 2

Для слабоумныхъ — 2

Итого — 222

Таково число просвтительныхъ заведеній въ этой скудной природными богатствами стран съ населеніемъ (2.460.000 ж.), не превышающимъ населенія, напримръ, Воронежской губерніи.

III.

Организація народныхъ школъ въ Финляндіи очень несложна. Первоначальное образованіе дти младшаго возраста получаютъ, въ приходскихъ, начальныхъ и амбулаторныхъ, школахъ или домашнимъ образомъ. Первоначальныя школы устраиваются обыкновенно безъ всякаго содйствія правительства, самимъ населеніемъ и безъ особенныхъ затратъ. Вс формальности ограничиваются комунальнымъ постановленіемъ объ устройств такой школы. Затмъ приглашается двушка изъ числа окончившихъ курсъ въ семинаріи или въ среднемъ учебномъ заведеніи, по возможности мстная уроженка или хорошо извстная въ приход. Отвтственность за выборъ учительницы падаетъ на приходскій совтъ. Такой учительниц въ зависимости отъ средствъ прихода назначается жалованье отъ 300 до 800 марокъ, т. е., примрно, отъ 120 до 300 рублей въ годъ, кром того, ей обезпечивается безплатная квартира съ полнымъ довольствіемъ или безъ такового, по соглашенію. Когда приходъ разбросанъ, учительница чаще всего квартируетъ поочередно, въ отдльныхъ хуторахъ и помщичьихъ усадьбахъ, везд она остается на положеніи почетной гостьи и почти не бываетъ примра, чтобы къ ней относились негостепріимно. Установившимся обычаемъ строго преслдуется всякій знакъ неуваженія къ учительниц. Среди финновъ еще очень сильны матріархальные взгляды, т. е. глубокое почитаніе матери, учительница же является до нкоторой степени какъ бы замстительницей матерей при дтяхъ, которыхъ учитъ грамот и молитвамъ. Вотъ почему оскорбленіе учительницы, разсматривается, какъ безчестье приходу.

Особое помщеніе для начальной школы почти никогда не устраивается. Чаще всего преподаваніе ведется попросту въ одной изъ избъ попросторне или поперемнно въ разныхъ хуторахъ, какъ, это удобне по мстнымъ обстоятельствамъ. Обыкновенно учительницъ въ каждомъ приход бываетъ по нскольку, и на каждую учительницу учащихся дтей приходится немного. Это даетъ, возможность вести преподаваніе безъ всякихъ затй, по домашнему, вокругъ обыкновеннаго обденнаго стола въ углу избы.

Амбулаторныя школы ничмъ не отличаются отъ приходскихъ, когда для послднихъ не имется постояннаго помщенія. Вся разница только въ томъ, что амбулаторныя школы, устраиваемыя въ приходахъ съ очень рдкимъ и сильно разбросаннымъ населеніемъ, находятся подъ боле бдительнымъ надзоромъ и перекочевываютъ съ хутора на хуторъ не по частному соглашенію хуторянъ, а регулярно по оффиціально утвержденному росписанію и независимо отъ желанія хуторовладльцевъ. Школа ставится, такъ сказать, на постой, по опредленію комунальнаго совта, и считается, не смотря на чисто домашнюю обстановку, общественнымъ учрежденіемъ.

Надзоръ за приходскими и амбулаторными школами принадлежитъ приходскому совту, главнымъ образомъ пастору. Но такъ, какъ дло является общимъ и твердо сознается таковымъ, всякій прихожанинъ, когда его собственныя познанія для этого достаточны, по своему наблюдаетъ за школой, и малйшая небрежность учительницы немедленно отмчается. Въ этомъ нтъ ни подозрительности, ни недоброжелательности, это просто непрерывный общественный контроль, которымъ обезпечивается исправность дла. Очень важно при этомъ-то, что всякое недоказанное обвиненіе въ Финляндіи карается очень строго, какъ законами, такъ и общественнымъ мнніемъ, вслдствіе чего случаи клеветы, столь частые въ странахъ съ мене чуткимъ общественнымъ мнніемъ, тамъ очень рдки. Надо отмтить и то, что въ приходскихъ длахъ помщики принимаютъ такое же живое участіе, какъ и все прочее населеніе прихода. Уклоняться отъ такихъ длъ и выказывать къ нимъ равнодушіе считается позорнымъ и ведетъ къ такой непопулярности, что становится трудно вести какія-либо дла въ приход. Этимъ обезпечивается наличность въ приходскомъ совт интеллигентныхъ силъ и ограничивается вліяніе пастора, что очень полезно, такъ какъ вводитъ разумную поправку въ дло, отнюдь не подрывая религіи. Финны, отъ природы склонные къ мистицизму и нкогда управлявшіеся колдунами, притонъ окруженные крайне суровой и угрюмой природой, прежде были въ высшей степени суеврны, теперь, съ повышеніемъ въ стран просвщенія, это смнилось глубокой религіозностью.

Финляндскія первоначальныя школы, не смотря на безхитростность ихъ обстановки, а врне, именно по этой причин, даютъ очень удовлетворительные результаты: дти легко и быстро выучиваются грамот, бываютъ обыкновенно достаточно развиты для своего возраста, а главное, нисколько не тяготятся ученіемъ и очень любятъ свои школы. Дло въ томъ, что въ неприхотливой, привычной и чисто домашней обстановк крестьянскія дти всегда учатся легче и охотне, чмъ въ суровой классной обстановк, въ которой легко теряютъ хорошее расположеніе духа. Финскія дти, главнымъ образомъ вслдствіе разбросанности хуторовъ и уединеннаго образа жизни семей, очень застнчивы, все непривычное дйствуетъ на нихъ удручающимъ образомъ и лишаетъ необходимой въ ученіи бодрости. При такихъ условіяхъ существующій порядокъ надо признать очень раціональнымъ. Кром того, существенное значеніе иметъ при этомъ то, что такой порядокъ приходится по вкусу крестьянскому населенію и стоить недорого, вслдствіе чего, съ одной стороны, сохраняется очень цнная въ педагогическомъ смысл связь между семьей и школой, а съ другой — длаетъ начальныя школы доступными бднйшимъ общинамъ и въ достаточномъ числ.

Большимъ преимуществомъ надо считать и то, что почти во всякомъ приход имются вполн подготовленныя учительницы изъ своей же крестьянской среды. Такія учительницы никогда не бываютъ сторонницами непопулярныхъ среди крестьянъ ухищреній, очень неприхотливы и превосходно уживаются съ родителями обучаемыхъ дтей. Въ то же время, получивъ спеціальную подготовку въ семинаріяхъ, он преподаютъ грамоту прекрасно, по новйшимъ указаніямъ методики и чрезвычайно усердно, очень дорожа своимъ почетнымъ положеніемъ учительницъ.

Излишней регламентаціей начальныя школы въ Финляндіи не стснены. Роль пастора въ надзор за такими школами сводится къ проврк дтскихъ знаній на испытаніяхъ, а школьный инспекторъ обыкновенно довольствуется наблюденіемъ общихъ результатовъ начальнаго образованія въ приход, и если результаты удовлетворительны, въ подробности не вмшивается. Такимъ образомъ учительницамъ предоставлена полная свобода въ выбор методы преподаванія, въ распредленіи, по соглашенію съ родителями, занятій и въ способахъ поощренія дтей. Въ дйствительности, почти вс учительницы придерживаются господствующей въ стран методы Песталоцци въ ея ныншней нмецкой передлк. Но нкоторыя по складу собственныхъ способностей или по другимъ практическимъ соображеніямъ преподаютъ по инымъ системамъ, иногда очень своеобразнымъ, и если результаты хороши, никому и въ голову не приходитъ препятствовать такому порядку. Въ этомъ мы склонны видть тоже большое преимущество передъ господствующей въ другихъ странахъ мелочной регламентаціей. Ясно, что не всякая учительнипа можетъ хорошо исполнить свое дло, если ни въ чемъ не иметъ права поступать самостоятельно, и лучше пусть она придерживается мене совершенной методы, если при этомъ ухитряется добиваться благихъ результатовъ, чмъ будетъ пунктуально, но безплодно исполнять мудрйшія предначертанія. Но для этого нужно умть доврять мелкимъ служащимъ и ихъ скромнымъ контролерамъ, а на это руководители не всегда способны. Въ Финляндіи, гд самую иниціативу въ вопрос объ основаніи школъ доврчиво передали сельскимъ общинамъ, доврять выборъ методы самимъ учительницамъ и наблюдающему за ними обществу находятъ и подавку естественнымъ. И въ этомъ тамъ не раскаиваются.

IV.

Мы уже отмтили, что первоначальныя школы считаются въ Финляндіи лишь подспорьемъ домашнему воспитанію дтей, вслдствіе чего правительство страны мало вмшивается въ это дло, предоставляя главный контроль самимъ родителямъ учащихся дтей. Къ высшей народной школ отношеніе правительства совсмъ иное. По основной иде закона, народная школа должна служить ‘основой образованія дтей всхъ классовъ страны и не только давать имъ познанія, но и воспитывать изъ нихъ хорошихъ и вполн способныхъ къ труду гражданъ’. Такая задача настолько серьезна, что выполненіе ея требуетъ самаго осторожнаго отношенія и уже никакъ не можетъ быть доврена самому населенію, которому предоставляется лишь иниціатива въ основаніи школъ. Школы находятся подъ неусыпнымъ и очень строгимъ контролемъ спеціальныхъ инспекторовъ, на отвтственности которыхъ лежитъ наблюденіе за тмъ, чтобы преподаваніе велось всюду однообразно, по строго обдуманной общей программ, лишь въ частностяхъ примняясь къ мстнымъ условіямъ.

Народную школу иметъ право основать всякій приходъ и всякая община. Для этого должно быть возведено зданіе по установленнымъ нормальнымъ чертежамъ одного общаго для всей страны типа и должны быть ассигнованы необходимыя средства изъ коммунальныхъ суммъ. Съ своей стороны правительство ассигнуетъ на поддержку школы по 800 марокъ на каждаго учителя и по 600 марокъ на каждую учительницу. Такое жалованье преподавателямъ постепенно, за выслугу, увеличивается до 1.200 м. учителямъ и до 900 м. учительницамъ. Кром того, когда это возможно, учитель или учительница получаютъ отъ общины безплатную квартиру, иногда даже съ довольствіемъ. Но всякое добавленіе къ основному жалованью разсматриваются лишь какъ награжденіе за продолжительную и добросовстную службу отдльнаго лица и на его преемника не распространяется. Надо прибавятъ, что учителя и учительницы народныхъ школъ, хотя и приглашаются на службу по вольному найму, считаются, однако, коронными служащими, и правительство обязуется выплачивать имъ узаконенную для всхъ такихъ служащихъ пенсію за выслугу тридцати лтъ.

Таково обезпеченіе матеріальнаго благосостоянія школы и преподавателей. Нельзя не признать, что оклады народныхъ учителей и учительницъ въ Финляндіи очень значительны, въ особенности если принять во вниманіе чрезвычайную дешевизну жизни въ финскихъ деревняхъ и незначительность прочихъ казенныхъ окладовъ въ стран вообще. Уже въ этомъ обстоятельств можно видть, какое важное значеніе и рждается тамъ преподавателямъ народныхъ школъ. Но это не все: приняты законодательныя мры къ подъему ихъ соціальнаго положенія и къ обезпеченію прочности поприща, такъ, ни одинъ народный учитель или учительница не могутъ быть уволены отъ службы безъ суда и слдствія, а ихъ служебное и общественное положеніе таково же, какъ положеніе всхъ прочихъ чиновниковъ. Всми этими мрами, во-первыхъ, поднимается авторитетъ учащихъ, а во-вторыхъ, обезпечивается постоянный приливъ хорошихъ учениковъ въ учительскія семинаріи и превосходныхъ преподавателей въ школьное вдомство. Этими же мрами возбуждается ихъ усердіе въ дл, для успшнаго веденія котораго нужно не только напряженіе всхъ умственныхъ и физическихъ силъ, но еще много самоотреченія.

Программа преподаванія въ финскихъ народныхъ школахъ во всхъ частяхъ сходна съ программой соотвтственныхъ школъ Швеціи и Германіи, а въ Россіи ближе всего подходитъ къ программ нашихъ двухклассныхъ училищъ. Но вся суть не въ программ, а въ воспитательныхъ задачахъ финскихъ школъ, достигаемыхъ по метод Песталоцци. Съ неимоврнымъ терпніемъ, шагъ за шагомъ, не быстро, но зато твердо ведутся дти впередъ, къ самостоятельному мышленію и къ сознательному отношенію къ дйствительности. Въ другихъ странахъ нердки чудовищныя преувеличенія и искаженія такихъ пріемовъ преподаванія. Но прирожденная финнамъ трезвость ума не допускаетъ ихъ впадать въ крайности, а потому имъ и удается достигать результатовъ боле чмъ удовлетворительныхъ. Особенно важно, что финскимъ педагогамъ всегда удается придать своимъ школьнымъ занятіямъ характеръ серьезнаго труда, не вызывая однако въ дтяхъ недовольства. Такимъ образомъ дти пріучаются не тяготиться трудомъ, и въ то же время знанія, пріобртаемыя съ большимъ напряженіемъ умственныхъ силъ, усваиваются прочно, навсегда.

Нтъ сомннія, что финскія дти особенно пригодны для воспитанія по метод Песталоцци. Они смышлены, но не слишкомъ живы, очень терпливы, въ большинств случаевъ послушны и, вслдствіе жизни семей уединенно, порознь, много бываютъ въ обществ взрослыхъ, пріучаясь говорить и поступать обдуманно.

Но надо сказать, что и финскіе учителя точно созданы для преподаванія по метод Песталоцци. Какъ извстно, въ этой метод все дло въ выдержк учителя, отъ котораго требуется по истин ангельское терпніе, и который ровно ничего не добьется, если позволитъ себ малйшее увлеченіе въ ту или другую сторону. Финскій учитель не уметъ увлекаться и можетъ служить олицетвореніемъ терпнія. Народные учителя и учительницы въ Финляндіи почти вс сани изъ народа, а этотъ народъ столтіями привыкалъ къ терпнію. Вотъ почему они остаются невозмутимы даже въ такихъ случаяхъ, въ какихъ всякій другой потерялъ бы самообладаніе, и спокойно продолжаютъ объясненія, когда другой началъ бы горячиться или впалъ бы въ отчаяніе и на все махнулъ бы рукой.

Выдвигая вопросъ о необходимости самыхъ энергичныхъ мръ къ поднятію народнаго образованія, финляндцы преслдовали не только просвтительныя, но и экономическія задачи. Имлось въ виду дать народу не только умственное развитіе и главныя основы общихъ знаній, но и способы спеціально изучать различныя профессіи. Для этого были основаны профессіональныя школы, число которыхъ доведено до 64, а также сельскохозяйственныя (14), коммерческія (8), навигаціонныя (7) и учительскія семинаріи (4). Въ этихъ учебныхъ заведеніяхъ юноша, получившій уже значительный запасъ общихъ знаній въ народной школ, можетъ вооружиться спеціальными знаніями по своему роду занятій, притомъ съ самыми незначительными затратами, такъ какъ спеціальныя учебныя заведенія, какъ и народныя школы, считаются учрежденіями общеполезными, содержатся на общественный счетъ и доступны бднйшимъ ученикамъ. Считается необходимымъ вооружить знаніями именно бднйшее населеніе страны, и это настолько твердо сознается въ Финляндіи, что случаи неокончанія спеціальнаго образованія по недостатку средствъ тамъ почти не бываютъ. Когда мальчикъ учится хорошо и его семья настолько бдна, что не можетъ платить за ученіе, расходъ беретъ на себя община, или какое-нибудь общество, или, наконецъ, казна, но никакъ не послдуетъ исключеніе ученика, такъ какъ всмъ ясно, что этого требуютъ общественные интересы.

Особеннаго вниманія заслуживаютъ сельскохозяйственныя школы, агрономическія и молочно-хозяйственныя.

Мы уже видли, что величайшимъ зломъ въ Финляндіи было неумнье крестьянъ вести земледліе на основахъ молочнаго хозяйства — единственно раціональнаго въ стран, гд травы всегда растутъ хорошо, а хлба очень часто губятся несвоевременными морозами. Но для этого надо было перейти отъ трехъ-польной {Кром трехъ-польной системы существовали двухъ-польная — для особо тощихъ полей, и четырехъ-польная, при которой, кром озимаго и яроваго посва, передъ паромъ поле засаживалось картофелемъ.} къ плодоперемнной систем и научить крестьянъ разумной обработк земли плугомъ. Надо было также показать способы улучшенія земли помимо ея удобренія, способы правильнаго скотоводства, производства молочныхъ продуктовъ и проч. Все это оказалось возможнымъ, когда умножились народныя школы и начали оказывать свое вліяніе. До того времени крестьяне, въ своей апатіи крайне неразвитыхъ людей, не хотли и слышать о какихъ-либо измненіяхъ въ своихъ привычкахъ, такъ какъ не въ силахъ были понять, что могутъ съ такой же затратой силъ, но при боле разумныхъ пріемахъ благоденствовать на тхъ же земельныхъ участкахъ, на которыхъ голодали. Когда же подросло молодое поколніе, уже нсколько просвтившееся въ хорошихъ народныхъ школахъ, дло измнилось. Явилось критическое отношеніе къ старымъ порядкамъ и зародилось сомнніе въ ихъ цлесообразности. Въ то же время пробудились новые интересы, что побудило крестьянъ взяться за книги, брошюры и газеты, а изъ этихъ источниковъ они почерпнули новыя сомннія въ пригодности всего привычнаго. Моментъ былъ самый подходящій для коренного преобразованія земледлія въ стран, и это сознавали даже наимене дальновидные.

Въ другой стран движеніемъ непремнно овладло бы правительство, и все повелось бы равнодушными ко всякому живому длу чиновниками, холодно, съ большимъ формализмомъ и съ высокомрнымъ пренебреженіемъ къ людскимъ слабостямъ. Въ результат получились бы, можетъ быть, очень хорошо задуманныя мропріятія, но несомннно и быстрое охлажденіе народа ко всему длу, а это повело бы къ заторможенію преобразовательнаго движенія на многія лта. Въ Финляндіи, гд издавна привыкли во всемъ предпочитать частную иниціативу административной, ничего подобнаго не случилось. Правительство ограничилось поощреніемъ уже существовавшихъ и возникавшихъ сельскохозяйственныхъ обществъ, да стало всячески поддерживать дятельность этихъ обществъ, исполняя ихъ разумныя требованія. Самое же дло преобразованія земледлія цликомъ осталось въ рукахъ обществъ, т. е. въ рукахъ наиболе просвщенныхъ и дятельныхъ хозяевъ, являющихся въ данномъ случа членами обществъ.

И вышло хорошо.

До возобновленія сеймовъ въ Финляндіи было лишь одно Абовское агрономическое общество. Съ тхъ поръ народилось еще семь обществъ, такъ что теперь они соотвтствуютъ числу губерній. Членами такихъ обществъ являются не только ученые агрономы, но и большая часть мстныхъ землевладльцевъ, въ томъ числ мелкіе собственники — преимущественно крестьяне. Кром такихъ главныхъ обществъ, въ стран имется множество мелкихъ сельскохозяйственныхъ союзовъ, составленныхъ почти исключительно изъ крестьянъ и основанныхъ главнымъ образомъ для взаимопомощи, но поддерживающихъ постоянную связь и со своимъ губернскимъ обществомъ. Такимъ образомъ, въ стран существуетъ правильно организованная сть подобныхъ учрежденій, созданныхъ населеніемъ по собственному почину, а потому и дятельныхъ, и популярныхъ, и очень жизненныхъ. Правительственное же наблюденіе за ними, а также постоянная связь съ прочими учрежденіями и съ центральной властью поддерживается коронными агрономами и инженерами, прямое назначеніе которыхъ во всемъ содйствовать совтомъ и ходатайствами передъ правительствомъ улучшенію земледлія въ своихъ округахъ, но которые въ то же время всегда бываютъ членами мстныхъ сельскохозяйственныхъ обществъ.

Читатель видитъ, насколько при такихъ порядкахъ финляндское земледльческое населеніе было способно само о себ позаботиться. И дйствительно, старйшимъ въ Финляндіи Абовскимъ Обществомъ сельскихъ хозяевъ еще передъ тмъ было основано агрономическое училище въ с. Мустьяла. Когда началось преобразовательное движеніе, это училище было обращено въ высшее земледльческое учебное заведеніе, съ особымъ отдломъ для спеціальнаго изученія молочнаго хозяйства, оно должно было служить главнымъ образомъ для образованія ученыхъ агрономовъ, необходимыхъ въ стран въ качеств учителей и для занятія должностей по инспекціи. Въ то же время, благодаря иниціатив и заботамъ сельскохозяйственныхъ обществъ, но съ поддержкой отъ казны матеріальными средствами, основаны были въ разныхъ частяхъ великаго княжества низшія сельскохозяйственныя школы, какъ агрономическія, такъ и молочно-хозяйственныя, причемъ ихъ число было доведено до четырнадцати.

Плоды этихъ усилій не замедлили обнаружиться посл первыхъ же выпусковъ учениковъ, окончившихъ курсъ въ новыхъ школахъ. Весьма удовлетворительно подготовленные, какъ теоретически, такъ и практически, эти молодые люди разнесли по деревнямъ важныя свднія, они могли засвидтельствовать крестьянамъ и доказать на дл, что усовершенствованные способы земледлія вовсе не требовали какихъ-то особенныхъ усложненій и большихъ затрать, какъ полагали люди, незнакомые съ дломъ, они показали въ то же время, что шведскіе плуги хотя и стоили дороже сохъ и плужковъ старо финскаго образца, были настолько прочне ихъ и такъ увеличивали доходность полей, что въ конц концовъ обходились дешевле, тмъ боле, что при содйствіи сельскохозяйственнаго общества могли пріобртаться съ разсрочкой платежа на нсколько лтъ, наконецъ, они убдили своихъ односельчанъ, что травосяніе, когда оно ведется разумно, при многопольной систем, сильно улучшаетъ качество полей, избавляетъ земледльца отъ большей части риска и, при молочномъ хозяйств, даетъ несравненно большія выгоды, чмъ хлбопашество по старымъ способамъ. Всему этому крестьяне поневол поврили, когда увидли примненіе теоріи на практик. Первыми измнили порядки въ своихъ хозяйствахъ помщики, давно уже стремившіеся къ этому, но затруднявшіеся недостаткомъ въ знающихъ дло рабочихъ и приказчикахъ, теперь ученики сельскохозяйственныхъ школъ являлись вполн подготовленными приказчиками и бранись даже пріучить къ длу прочихъ рабочихъ. Благодаря тмъ же школамъ явились также необходимые люди для завдыванія маслобойнями и сыроварнями. Съ своей стороны сельско-хозяйственныя общества заботились о созданіи постоянныхъ рынковъ для сбыта финляндскихъ продуктовъ молочнаго хозяйства, принимали всякія мры къ улучшенію породы мстнаго скота и къ доставленію небогатымъ собственникамъ способовъ пріобртать скотъ на льготныхъ условіяхъ. Наконецъ, создано было еще одно, пожалуй, самое главное облегченіе молочнымъ хозяйствамъ, благодаря содйствію и поощреніямъ обществъ и вслдствіе появленія въ стран достаточнаго числа спеціалистовъ молочнаго дла, всюду стали основываться молочно-хозяйственные заводы на фабричныхъ началахъ. Эти заводы, производя свои продукты въ крупныхъ размрахъ и помощью машинъ новйшей конструкціи, стали изготовлять сыры и масло высшаго качества, вполн пригодные для вывоза заграницу и въ Петербургъ. Въ тоже время, скупая молоко у мелкихъ хозяевъ цликомъ и по очень хорошимъ цнамъ, заводы до нельзя облегчили дло крестьянамъ, которые этимъ избавлялись отъ сложнаго дла производства, храненія и продажи молочныхъ продуктовъ, сберегая свой трудъ, но не умаляя своихъ доходовъ, а пожалуй, даже увеличивая ихъ. Дале все пошло легко, просто и какъ бы само собою, до такой степени ровнымъ, естественнымъ движеніемъ, что скоро начали даже забываться искусственныя средства, которыми оно было вызвано. За тридцать лтъ съ возникновенія дла, врне, за восемнадцать лтъ, со времени полнаго развитія движенія, все сельское хозяйство въ Финляндіи видоизмнилось до неузнаваемости, и только въ глухихъ, отдаленныхъ углахъ удержались старые порядки.

VI.

Прочія учебныя заведенія въ Финляндіи вполн удовлетворяютъ своему назначенію, но ничего особеннаго не представляютъ, а потому и не могутъ возбуждать нашего любопытства. Небезъинтересенъ только опытъ, въ широкихъ размрахъ производящійся теперь въ Финляндіи надъ совмстнымъ обученіемъ мальчиковъ и двочекъ вплоть до поступленія въ университетъ и даже дале, въ университет. Опытъ производится въ такъ называемыхъ ‘общихъ школахъ’ (sammskolor) и, повидимому, приводитъ къ превосходнымъ результатамъ, въ особенности для двочекъ. Но такъ какъ молодые люди, получившіе такое образованіе, еще не испытаны въ самой жизни, а именно со стороны развитія энергіи въ мальчикахъ и остаются еще нкоторыя сомннія, то длать какія-либо заключенія преждевременно. Очень симпатичной чертой финляндцевъ во всякомъ случа является ихъ стремленіе разршать вопросы кореннымъ образомъ, не пугаясь опытовъ. Устранять самыя основанія женскаго вопроса путемъ общности образованія и пріученія молодыхъ людей обоего пола работать наряду, даже не помышляя о возможности иныхъ отношеній — идея, во всякомъ случа, свтлая и честная, къ сожалнію, нигд еще — даже въ Америк — не осуществленная безъ какихъ-либо оговорокъ и ограниченій. Но свточъ во всякомъ случа уже зажженъ, а мы видли, что привычка финляндцевъ начинать всякое дло съ школы, всегда давала хорошіе результаты.

Прочія среднія учебныя заведенія въ Финляндіи мало чмъ отличаются отъ германскихъ и скандинавскихъ, по образцу которыхъ созданы. Отъ нашихъ гимназій финляндскіе лицеи прежде всего отличаются меньшей программой, меньшими заботами о всестороннемъ умственномъ развитіи учащихся и большимъ стремленіемъ сдлать изъ лицея лишь приготовительное заведеніе для университета. Все это объясняется желаніемъ направлять какъ можно большее число лицеистовъ въ университетъ, и очень похвальнымъ стремленіемъ ограничивать число недоучивающихся людей. Либо простолюдинъ съ общей подготовкой въ народной школ и съ спеціальными знаніями по своей профессіи, либо интеллигентъ съ высшимъ образованіемъ — таковъ идеалъ большинства финляндскихъ педагоговъ. Но при этомъ достигается и нчто нежелательное: молодые люди, выносящіе изъ среднихъ учебныхъ заведеній слишкомъ немногое, въ особенности по части развитія, въ университет лишь отчасти пополняютъ свои общія знанія, а главнымъ образомъ заботятся о пріобртеніи спеціальныхъ. Въ конц концовъ получаются очень недурные спеціалисты, но людей съ широкимъ кругозоромъ и большимъ умственнымъ развитіемъ общаго характера мало. Въ этомъ надо искать объясненіе уже не разъ отмченнаго въ литератур несоотвтствія интеллигентныхъ силъ Финляндіи высокому состоянію ея народнаго образованія. Зато воспитаніе характера поставлено въ финляндскихъ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ, какъ финскихъ, такъ и шведскихъ, очень хорошо. Молодые люди не боятся тамъ труда, обладаютъ большимъ запасомъ силы воли, мужественны, вообще нравственны и, пожалуй, даже слишкомъ самолюбивы, въ чемъ однако находятъ гарантію противъ всякихъ унизительныхъ наклонностей. Много заботы проявляется въ этихъ заведеніяхъ и о физическомъ развитіи учащихся. Помщеніе почти всегда достаточно просторно и хорошо вентилируется, классная мебель удобна и соотвтствуетъ росту дтей, приняты мры, чтобы во время перемнъ учащіеся могли размять себ члены быстрыми движеніями на свжемъ воздух, преподается гимнастика и поощряются полезныя для здоровья развлеченія, каковы, напримръ, игра на двор въ мячъ и катанье на конькахъ. Зато школьныя занятія тамъ вовсе не подрываютъ здоровья учащихся, которые, большею частью, имютъ здоровый, веселый и соотвтственный возрасту видъ. Очень распространенный у насъ типъ блднаго, тощаго и слабосильнаго, но чрезвычайно развитого и не по лтамъ знакомаго съ жизнью гимназиста, въ Финляндіи почти неизвстенъ.

Очень любопытны нкоторыя свднія о затратахъ въ Финляндіи на дло народнаго просвщенія. Не смотря на огромное развитіе этого дла, оно обходится Финляндіи не Богъ всть какъ дорого. Финляндцы очень экономны и разсудительны, при томъ они умютъ принять мры, чтобы каждое пенни общественныхъ денегъ расходовалось производительно и лишь на то, на что оно предназначено. За общественными суммами тамъ слдятъ вс съ такимъ же вниманіемъ, какъ за своими собственными, и малйшая непрактичность въ расходованіи такихъ суммъ — не говоря уже о почти не случающихся тамъ злоупотребленіяхъ — вызываетъ взрывъ негодованія во всей стран. Поневол тамъ всякій чиновникъ дрожитъ надъ казенной деньгой и ухитряется удваивать ея значеніе. Въ конц концовъ, заведенія, обставленныя нетолько хорошо, но иногда даже не безъ роскоши, обходятся, сравнительно съ другими странами, гораздо дешевле.

Такъ, въ 1893 году на народныя школы и на четыре учительскія семинаріи финляндской казной истрачено всего лишь 1.690.465 финск. марокъ, т. е. мене 650.000 рублей. На вс прочія 222 учебныхъ заведенія (исключая университетъ) истрачено 3.216.606 марокъ, т. е. около 1.190.000 рублей. Такимъ образомъ все низшее и высшее образованіе въ Финляндіи, дающей своимъ двумъ съ половиною милліонамъ жителей по части просвщенія очень много, обошлось ея казн всего въ 1.840.000 рублей, т. е. около 75 коп. на каждаго жителя и съ затратой мене пяти рублей на каждаго учащагося. У насъ за тотъ же годъ въ низшихъ и среднихъ учебныхъ заведеніяхъ было около двухъ милліоновъ учащихся, причемъ расходовъ на этотъ предметъ по всмъ вдомствамъ произведено свыше сорока милліоновъ, т. е. по 20 руб. на учащагося, но мене 35 коп. на каждаго жителя. Выходитъ, что по сравненіи съ финляндцами мы очень скупы въ расходахъ на учебное дло, но въ то же время производимъ расходы настолько неумло, что каждый учащійся обходится намъ въ четыре раза дороже, чмъ финляндцамъ. При одинаковыхъ усиліяхъ и бережливости мы могли бы давать образованіе боле 16 милліонамъ дтей, если же не увеличивать нашихъ затратъ, а только правильне и производительне тратить суммы, мы могли бы съ тми же средствами давать образованіе 8 милліонамъ дтей.

Полезно при этомъ принять во вниманіе, что вознагражденіе учителямъ въ Финляндіи значительно справедливе, чмъ у насъ: народнымъ учителямъ и учительницамъ, этимъ главнымъ воспитателямъ народа, платится щедре, преподавателямъ среднихъ учебныхъ заведеній — приблизительно то же, что у насъ. Такимъ образомъ сбереженія достигаются не умаленіемъ качества состава учащихъ, а очень большой осмотрительностью въ тратахъ на администрацію дла и на хозяйственныя нужды учебныхъ заведеній. Мене всего финляндцы тратятъ на интернаты, которыхъ недолюбливаютъ по причинамъ педагогическимъ. Когда приходится содержать учащагося на общественный счетъ, тамъ предпочитаютъ давать стипендіи: во-первыхъ, это выходить дешевле, во-вторыхъ, дти не удаляются отъ жизни и воспитываются удачне, живя въ семьяхъ частныхъ лицъ. Единственное большое закрытое заведеніе въ Финляндіи,— это финляндскій кадетскій корпусъ. Присматриваясь къ этому учебному заведенію и сравнивая достигаемые въ немъ воспитательные результаты съ тмъ, что получается въ прочихъ финляндскихъ школахъ, поневол приходится согласиться съ противниками интерната.

Очень характерно отношеніе финляндцевъ къ своему университету. На этотъ предметъ они ничего не жалютъ. Бюджетъ гельсингфорскаго университета въ разсматриваемомъ году составлялъ 1.323.000 марокъ, т. е. равнялся почти половин затрать на вс среднія учебныя заведенія, кром народныхъ школъ (2.678.000). У насъ расходы на университеты не составляютъ и десятой части расходовъ на среднія заведенія. Такимъ образомъ принципъ финляндцевъ: ‘либо простолюдинъ, либо интеллигентъ’ — оказывается выдержаннымъ до конца, вслдствіе чего главныя затраты длаются на народныя школы и на университетъ. У насъ, какъ-разъ наоборотъ, больше всего затрачивается на среднія и на всякія вспомогательныя заведенія и меньше всего на народныя школы. Послднихъ у насъ, впрочемъ, строго говоря, и вовсе нтъ, такъ какъ наши народныя школы въ сущности только первоначальныя, притомъ, когда он приходскія, именно того типа, который покинутъ въ Финляндіи съ 1866 года. На первоначальныя школы тамъ теперь не тратится казенныхъ денегъ, такъ какъ государственное значеніе признается только за высшей народной школой.

Н. Фирсовъ.

‘Міръ Божій’, No 8, 1897

НАРОДНЫЯ ШКОЛЫ ВЪ ФИНЛЯНДІИ.

Читайте также: