Педагогически-ремесленныя мастерскія при элементарной школ.
Педагогически-ремесленныя мастерскія при элементарной школ.
Бар. Н. А. Корфъ.
‘Русская Мысль’, No 3, 1883
Педагогически-ремесленные мастерские при элементарной школе, Корф Николай Александрович, Год: 1883
Время на прочтение: 24 минут(ы)
Въ настоящее время, казалось бы, уже нтъ боле надобности возвращаться къ вопросу о томъ, желательно ли и исполнимо ли преподаваніе ремесла въ каждой народной школ. Еще недавно, подъ вліяніемъ охватившаго наше общество стремленія поднять экономическій уровень массы и вслдствіе незнакомства съ педагогическимъ дломъ и условіями сельскаго народнаго училища, многіе считали желательнымъ превратить нашу сельскую школу, и безъ того до-нельзя скудную по учебной программ и ея образовательнымъ результатамъ, изъ общеобразовательной въ спеціальную, какою во всемъ мір признается ремесленная, еще недавно насъ старались уврить въ томъ, что народнаго учителя можно за шесть недль превратить въ мастера-преподавателя различныхъ ремеслъ и затмъ десятилтнихъ дтей обучать ремеслу въ теченіе шести зимнихъ мсяцевъ, часа по два въ день, при тснот и темнот нашихъ сельскихъ школьныхъ помщеній, и такимъ обученіемъ достигнуть ремесленныхъ знаній, которыя получили бы для народа промышленное и экономическое значеніе. Но стоило лишь поближе подойти къ этой заманчивой картин, представлявшей истомленнаго сельскаго учителя отдающимъ свой единственный вечерній отдыхъ механической работ съ малютками, настолько еще малыми, что они боятся въ темноту идти по селу, и настолько еще слабосильными, что они не въ состояніи произвести своими руками предмета съ рыночною цнностью,— стоило лишь поближе подойти къ этой картин для того, чтобъ она оказалась просто миражемъ: исчезъ народный учитель, предпочитающій вечерніе часы посвятить не исправленію ученическихъ работъ, не обученію церковному пнію, не подготовк въ урокамъ слдующаго дня, не чтенію и отдыху, но не существующей при сельской школ комнат, въ которой хоть двадцать мальчиковъ могли бы работать на верстакахъ,— не существующей при такой школ, у которой нердко нехватаетъ средствъ не только на дорого стоящіе верстаки и инструменты, но на чернила и млъ и на починку книгъ въ лохмотьяхъ.
Но слдуетъ ли изъ сказаннаго, что если въ огромномъ большинств нашихъ народныхъ школъ (какъ крайне бдныхъ и къ тому же оканчивающихъ обученіе обыкновенно въ такомъ возраст, когда пора была бы только начинать преподаваніе ремесла, какъ источника заработка, то-есть въ 11—12 лтъ, и продолжающихъ обученіе только отъ 15 до 18 мсяцевъ за всю жизнь школьника) немыслимы экономически производительныя ремесленныя занятія, то ни въ какихъ элементарныхъ школахъ нашихъ не цлесообразны никакія механическія работы дтей съ задачами педагогическими, которыя могутъ отозваться и на будущемъ экономическомъ благосостояніи дтей?— Отнюдь нтъ, и сегодня желали бы мы обратить вниманіе на весьма существенную сторону вопроса — на пользу отъ мускульнаго труда для учащагося юношества,— на ту часть вопроса, которая можетъ остаться въ тни и даже оказаться забытою вслдствіе излишняго рвенія тхъ, которые, распинаясь за осуществимость ремесла во всякой русской начальной школ нашихъ дней, убдили публику въ существованіи миража, но не указали ей на дйствительно осуществимое и желательное соединеніе мозговой работы съ механическимъ трудомъ въ интерес цльности развитія и воспитанія и практической жизни. Между тмъ не вс дти у насъ перестаютъ учиться, ‘оканчиваютъ курсъ’, въ двнадцатилтнемъ возраст: не говоря о мужскихъ и женскихъ гимназіяхъ, которыя по настоящее время не признаютъ еще элементарной школы въ своей сред, но три младшихъ класса которыхъ не что иное, какъ элементарная школа,— у насъ существуютъ въ городахъ десятки и сотни начальныхъ училищу съ трехъ-четырехлтнимъ курсомъ обученія, при девяти учебныхъ мсяцахъ въ году, вмсто пяти-шести, которыми располагаетъ село, у насъ существуютъ начальныя училища, казенныя, общественныя и частныя, съ пятилтнимъ курсомъ обученія, въ которыхъ оканчиваютъ курсъ дти лтъ 14—15. Было бы крайне прискорбно, еслибы вс эти дти продолжали истощаться одною жизнію мозга на счетъ всего остального организма, вмсто того, чтобы развивать гармонически все тло и вс психическія способности посредствомъ перемежающейся работы въ класс и въ мастерской.
У насъ уже сдланы попытки въ этомъ направленіи — въ нкоторыхъ частныхъ гимназіяхъ и недавно преобразованныхъ военныхъ гимназіяхъ, но вопросъ этотъ еще до-нельзя мало разработанъ и не только у насъ, но и въ западной Европ, гд онъ, возникнувъ давно, и по настоящее время еще не получилъ практическаго разршенія. Слишкомъ часто фразы замняютъ въ этомъ вопрос дло, слишкомъ часто ревнители школьныхъ мастерскихъ, исходя изъ врнаго принципа, не довольно вдумываются въ способы осуществленія его и такимъ образомъ сами роняютъ свое дло, представляя публик лишь мастерскія, ровно никого и ничему не научающія. Очень нердко задаются, напротивъ, неосуществимыми цлями и потому школьныя мастерскія, совершенно разумно поставленныя и достигающія всего, что достижимо при данныхъ условіяхъ, тмъ не мене не удовлетворяютъ своими результатами и дискредитируютъ дло вмсто того, чтобы при боле правильной точк отправленія послужить доводомъ въ пользу его.
Уже въ семнадцатомъ вк знаменитый чешскій педагогъ, отецъ новйшей педагогіи, Амосъ Коменскій (1592—1671 г.) требовалъ того, чтобъ ученики элементарныхъ школъ ‘научались отъ ремесленниковъ, въ общихъ чертахъ, главнйшему изъ каждаго производства, хотя бы для того, чтобъ они не оставались въ невдніи того, что происходитъ въ жизни, а также для того, чтобы впослдствіи могли легче обнаружиться природныя склонности и призваніе каждаго’. Локъ, въ конц того же семнадцатаго вка, совтуетъ упражнять школьниковъ въ ремеслахъ плотника, столяра, рзчика и проч., въ садоводств и сельскохозяйственныхъ работахъ — въ интерес здоровья и физическаго развитія. Руссо, въ прошломъ вк, настойчиво требуетъ отъ воспитываемаго имъ Эмиля, чтобы тотъ изучилъ какое-нибудь ремесло, и Эмиль дйствительно научается, на бумаг, владть молоткомъ, подпилкомъ, рубанкомъ и лопатой, онъ не достигаетъ лишь навыка, который пріобртается уже посл школы и который требуетъ времени. Но какъ ни велика заслуга Руссо, установившаго во многихъ отношеніяхъ врные идеалы воспитанія, а крайне была еще далека отъ правильнаго выясненія принципа до осуществленія его, и соединеніе педагогически-ремесленнаго образованія съ научнымъ, удавшееся Руссо на бумаг, на дл еще не скоро воплотилось въ плоть и кровь и не мало потрачена усилій на размышленіе о томъ, сочетать классную работу съ мастерской, какъ ввести классное преподаваніе въ мастерскую, чему именно обучать въ мастерскихъ начальныхъ школъ для того, чтобъ осуществились идеалы Амоса, Лова и Руссо. Даже Песталоцци (1746—1827 г.), дятельность и ученіе котораго до сихъ поръ служатъ краеугольнымъ камнемъ всхъ мыслящихъ педагоговъ нашего времени, не удалось осуществить на практик сочетаніе педагогически-ремесленнаго обученія, педагогически-производительной ремесленной мастерской съ общеобразовательнымъ курсомъ начальной школы, и Песталоцци не пошелъ дальше врнаго выясненія идеаловъ, состоявшихъ въ возможно большемъ сближеніи школы съ жизнію, въ возможно боле гармоничномъ развитіи души и тла, въ возможно большей близости общеобразовательнаго, не утилитарнаго, воспитывающаго учебнаго курса къ потребностямъ практической жизни.
Только цлымъ рядомъ опытовъ удалось, и то въ новйшее лишь время, выработать такой типъ элементарной школы, въ которой мастерская, восполняя общеобразовательный курсъ и содйствуя къ уразумнію его, въ то же время представляетъ для дтей, по разнообразію труда, благодтельный отдыхъ отъ работы головой и подготовляетъ ихъ въ могущему предстоять имъ занятію въ экономически производительной мастерской. Компетентныя лица указываютъ въ этомъ отношеніи, какъ на образцовыя училища, на нкоторыя частныя школы въ Берлин, Лейпциг и Гот, но особенное значеніе въ Европ пріобрли въ этомъ отношеніи успхи, достигнутые въ Даніи и Швеціи, гд начальныя общеобразовательныя, не спеціально ремесленный школы, занимающія дтей ремесленными подлками, получили наибольшее распространеніе. Во глав этого движенія въ Скандинавскихъ государствахъ, къ которому присматриваются въ настоящее время вс европейскія государства, не исключая и нашего отечества, стоитъ г. Клаузонъ-Каасъ, примнившій впервые свой методъ къ собственнымъ дтямъ, затмъ попытавшійся водворить ремесленныя дтскія подлки въ семействахъ, желая воспользоваться производительно досугомъ длинныхъ зимнихъ вечеровъ и затмъ перенесшій свою пропаганду и на начальную школу. По иниціатив этого почтеннаго филантропа и педагога возникло въ 1873 году ‘всеобщее датское общество домашняго трудолюбія’, а три года позже образовалось такое же общество въ Берлин, эти общества, какъ уже сказано, и стремятся къ сліянію ремесленныхъ мастерскихъ съ начальными училищами. Эта же педагогическая пропаганда достигла и насъ, но въ то время, когда мы ‘услышали звонъ’, мы не всегда ‘знали, откуда онъ’, и нердко извращали мысль тхъ, именемъ которыхъ мы ратовали. Датское ‘общество трудолюбія’ воспитываетъ учителей для ‘рабочихъ школъ’, т. е. школъ съ педагогически-ремесленными мастерскими, которыя возникаютъ стараніями мстныхъ отдленій ‘общества’ и получили особенное распространеніе въ Швеціи (См. ‘Lindner Encyklopdischen Handbuch’ 1882 г.). Самую сущность своей системы Клаузонъ-Каасъ выражаетъ слдующимъ образомъ: задача школы съ ремесленной мастерской состоитъ въ томъ, чтобы возбудить склонность ребенка къ механическому труду, развить ловкость руки, развить глазъ, воспитать во-время глазъ и руку и этимъ самымъ уже подготовить ребенка въ его будущей дятельности въ практической жизни. Задача мастерскихъ не ремесленной, но общеобразовательной школы, по мннію основателя ихъ, состоитъ отнюдь не въ томъ, какъ у насъ полагали, чтобы выпустить ученика изъ общеобразовательной школы готовымъ ремесленникомъ, способнымъ зарабатывать (что достижимо только въ крайне ограниченномъ числ производствъ, доступныхъ физическимъ силамъ дтей и весьма простыхъ), но въ томъ, чтобы подать руку помощи школ грамотности и поддержать т учебные предметы, которые соединимы съ рукоремеслами, съ развитіемъ мускуловъ дтей въ мастерской, съ пользованіемъ дтьми орудіями и примненіемъ ремесленной работы. Такъ какъ огромное большинство питомцемъ народной школы призвано существовать впослдствіи трудами рукъ своихъ, то Блаузонъ-Каасъ, имя дло съ восьмилтнимъ курсомъ въ народныхъ училищахъ, въ своей пропаганд весьма естественно обратилъ особенное вниманіе именно на эти послднія, но и народной школ онъ ставитъ только педагогически-ремесленныя, а не промышленно-ремесленныя задачи, а потому и считаетъ исполнимымъ за шесть недль настолько освоить народнаго учителя съ ремесленными пріемами, чтобъ онъ изучилъ лишь элементы ремесла и могъ преподать ихъ настолько, чтобъ ученики освоились съ самопомощію въ ремесл и облегчили бы себ ремесленное обученіе, еслибъ оно наступило посл школы. Въ город Ландскрон, въ Швеціи, существуетъ училище, ученики шестого, т. е. старшаго, класса котораго обязательно обучаются ремеслу, затрачивая на него ежедневно по два часа изъ шести учебныхъ часовъ и упражняясь въ столярномъ и товарномъ дл и выпиливаніи рисунковъ на дерев, работы, выставленныя на время экзамена, свидтельствуютъ, какъ и самое время, посвящаемое ремеслу, о томъ, что эта общеобразовательная школа не воспитываетъ ремесленниковъ, но настолько знакомитъ дтей съ ремесломъ, чтобы достигались педагогическія требованія о гармоніи развитія и воспитанія и чтобы дти развивались примнительно въ предстоящей имъ практической жизни.
Но для того, чтобы конкретно выяснить, какъ должно произойти сліяніе мастерской съ элементарной общеобразовательной школой, какія именно ремесленныя работы осуществимы въ мастерской, не утрачивающей своего педагогическаго и общеобразовательнаго характера и прививающей самопомощь, не длая еще школьника профессіонистомъ,— не достаточно показать, что въ такой ‘рабочей школ’ плетутъ корзины, вяжутъ щотки, длаютъ модели и ящички, переплетаютъ книги и т. п., а необходимо лицъ, интересующихся этимъ дломъ, ввести въ самую технику обученія, до-нельзя затрудняемую тмъ, что ее пытаются примнить къ школ, т. е. къ обученію значительнаго числа дтей одновременно. Долгое время въ этомъ отношеніи вс, увровавшіе въ идеалы Клаузонъ-Кааса, были предоставлены собственнымъ усиліямъ и дйствовали ощупью, но въ конц 1882 г. появилась наконецъ книга, исчерпывающая вопросъ съ самой трудной и важной стороны его — со стороны осуществимости — и исчерпывающая его во всхъ подробностяхъ. Эта книга (‘Die Schulwerkstatt’ von Е. Barth und W. Niederley) написана двумя педагогами, спеціально знакомыми съ техническими работами элементарной школы и уже раньше новйшаго сочиненія своего весьма извстными по изданнымъ ими руководствамъ къ обученію дтей въ семь разнообразнйшимъ ремесленнымъ подлкамъ изъ наиболе сподручныхъ матеріаловъ и простйшими орудіями. По этой замчательной книг, указанія которой мы дополнимъ какъ изъ другихъ источниковъ, такъ и собственными соображеніями и наблюденіями, весь вопросъ объ устройств педагогически-ремесленныхъ мастерскихъ при общеобразовательномъ училищ изъ области фразеологіи выводится на реальную почву, изъ мыльнаго пузыря онъ становится конкретнымъ и устойчивымъ явленіемъ и выясняется въ слдующемъ вид: Самое обученіе ремеслу въ элементарной ремесленной школ иметъ мста по стольку, по скольку избранныя для дтской мастерской работы служатъ цлямъ воспитанія и учебной программ начальнаго училища. Уже давно понято, что наглядность преподаванія иметъ огромное значеніе въ элементарномъ училищ и оказываетъ ему существеннйшія услуги. Но какъ ни прочны впечатлнія отъ того, что ученикъ разсматривалъ въ школ, они еще устойчиве, если ученикъ воспроизводилъ разсмотрнный предметъ, а потому неоцненны услуги рисованія, если же дать себ отчетъ въ томъ, что рисованіе можетъ дать изображеніе предмета только на одной плоскости и что только въ школьной мастерской можетъ быть воспроизведенъ весь предметъ или часть его во всей ихъ цлости,— тогда станетъ очевиднымъ то педагогическое значеніе, которое получаетъ воспроизведеніе предметовъ изъ картона, дерева, металла и проч. посредствомъ орудій, какъ средство къ выясненію и упражненію преподаваемаго въ школ. Велики и воспитательные результаты отъ такого обученія въ мастерской: постепенно, по частямъ, при соблюденіи величайшей точности, возникаетъ въ рукахъ ребенка изъ безформенной массы предметъ, къ такому же осмотрительному и аналитическому мышленію пріучитъ школьника эта работа. Чтобы воспроизвести предметъ въ мастерской, ребенокъ долженъ дйствовать и нести отвтственность за свои дйствія, причемъ очень нердко неизгладимы послдствія отъ допущенныхъ ошибокъ: школьная мастерская становится такимъ образомъ школой дятельности, школой жизни и въ то же время содйствуетъ къ эстетическому воспитанію, возбуждая вкусъ къ изящному, реагируя противъ неряшливости. Справедливо замчаютъ гг. Бартъ и Нидерлэ, что гимнастика, повсемстно признанная необходимою отраслью обученія, до сихъ поръ обращаетъ всего меньше вниманія на развитіе двухъ важнйшихъ органовъ человка — руки и глаза, между тмъ какъ безспорно большее или меньшее пользованіе рукой, рядомъ съ даромъ слова, служитъ существеннйшимъ отличіемъ человка отъ животныхъ и даетъ человку возможность достигать высшихъ степеней культуры, вотъ почему и въ числ преподавателей гимнастики уже бывали и такіе, которые токарный станокъ причисляли къ гимнастическимъ орудіямъ и работу на немъ сливали съ курсомъ гимнастики. Мастерская при школ въ извстномъ случа — гимнастическій залъ, а обученіе въ ней — особая часть курса гимнастики, орудіями для которой слушать не шестъ и канатъ, но молотокъ, долото, пила, топоръ, подпилокъ, буравъ, ножъ и т. п., и которая развиваетъ преимущественно руку и глазъ, дйствуя на подвижность руки, чувство осязанія и мускульное чувство. Но этимъ соображеніямъ, авторы указанной книги приходятъ къ заключенію о томъ, что при всякой элементарной школ должны быть мастерскія и что работа въ послднихъ, въ интерес дтей, должна быть столь же обязательна, какъ и обученіе наукамъ. Но такая точка зрнія мыслима для западной Европы, гд новйшимъ законодательствомъ Франціи обученіе не съ промышленною, но съ педагогическою цлью ремеслу введено въ составъ программы обязательнаго обученія въ народной школ и не мыслима для насъ по причинамъ, нами достаточно выясненнымъ. Совершенно иной вопросъ: долго ли наши элементарныя городскія школы, по пяти лтъ развивающія мозгъ на счетъ всего остального организма, и элементарные классы нашихъ мужскихъ и женскихъ гимназій, утомляющіе дтей однообразіемъ головной работы,— долго ли еще эти учебныя заведенія не поймутъ того, насколько выиграли бы здоровье, воспитаніе и обученіе дтей отъ того, чтобы классныя занятія чередовались со связанными съ ними, какъ увидимъ, работами въ мастерскихъ?
На каждаго ученика гимназіи, который еще не произноситъ отчетливо буквы ‘ш’ и дома спитъ съ своей няней, мы уже смотримъ какъ на будущаго студента и обучаемъ его такъ, какъ будто ему предстоитъ въ будущемъ занять каедру исторіи, элементарности обученія и элементарныхъ классовъ не существуетъ для нашихъ гимназій, которыя съ перваго дня поступленія дтей уже вводятъ въ учебную программу чуть не вс предметы, изъ которыхъ придется держать черезъ восемь лтъ выпускной экзаменъ. А какое ничтожное число учащихся останется въ гимназіи до окончанія курса и кто справляется съ тмъ, насколько вполн отвлеченная гимназическая программа соотвтствуетъ профессіи родителей учащихся и вроятному въ будущемъ занятію ихъ? Кто задумывается надъ тмъ, не обязаны ли мы низшіе классы гимназій вести такимъ образомъ, чтобы программа ихъ, оставаясь о, воспитывающею и развивающею, принимала въ разсчетъ требованія практической жизни — не сочиненной, не химерической, но дйствительно окружающей гимназистовъ, изъ которыхъ большинство не проучится боле четырехъ-пяти лтъ? Казалось бы, что не можетъ быть двухъ отвтовъ на этотъ вопросъ, а устройство педагогически-ремесленныхъ мастерскихъ при младшихъ классахъ гимназій послужило бы однимъ изъ средствъ къ сближенію школы съ жизнію: оно очень пригодилось бы и всмъ тмъ гимназистамъ, которые пройдутъ черезъ вс классы гимназіи и курсы университета. Вдь если вдуматься въ преподаваніе рукодлья въ женскихъ гимназіяхъ, то невозможно не признать за преподаваніемъ этой отрасли знаній характера уступки требованіямъ практической жизни, почему же не сдлать для мальчиковъ того же, что мы длаемъ для двочекъ, только въ томъ вид, какъ того требуетъ призваніе мальчиковъ? И какое спасибо сказали бы намъ эти послдніе, еслибы курсъ гимназіи въ младшихъ классахъ былъ организованъ такъ, чтобы питомцы ихъ могли внести въ мастерскія, въ которыя, быть-можетъ, броситъ ихъ судьба посл нсколькихъ лтъ гимназическаго обученія, развитой глазомръ, умлую руку и воспитанный вкусъ изящнаго. Очень нердко только довольно поздно выясняются склонности ребенка, и не обязаны ли мы, не спеціализируя занятій слишкомъ рано, давать гармонически-цльное воспитаніе такъ, чтобы по возможности многіе пути оставались для ребенка открытыми возможно больше? Но, вводя ремесло въ составъ общеобразовательнаго элементарнаго курса, мы никогда не должны упускать изъ виду того, что главнйшая задача школьной мастерской остается педагогическою, а потому исключаетъ всякія подлки, которыя, давая слишкомъ мало воспитанію и развитію, имли бы только экономическое значеніе. Вотъ почему авторы указанной книги въ высшей степени справедливо исключаютъ изъ мастерской общеобразовательной школы т именно мастерства, которыми у насъ пытались-было затормозить обученіе грамот въ нашихъ народныхъ училищахъ, и безъ мастерскихъ едва успвающихъ обучить молитвамъ, чтенію, письму и счету. Изъ школьной мастерской исключается сапожное ремесло, какъ оказывающее слишкомъ мало педагогическихъ услугъ, не допускается въ школьной мастерской, какъ увидимъ, и столярное мастерство въ тсномъ смысл этого слова, не говоря уже о прядень и ткань, занятіе которыми давало бы также гораздо боле промышленныхъ, чмъ педагогическихъ результатовъ.
Но пора перейти къ вопросу о томъ, осуществить разумно организованную мастерскую при элементарной школ съ продолжительнымъ курсомъ обученія, т. е. и при элементарныхъ классахъ гимназій. Во-первыхъ, гд взять время на работу въ мастерской, вдь наши ученики и безъ того обременены занятіями? Начать съ того, что если затратить получасовую рекреацію на мускульный трудъ, до-нельзя занимающій дтей, то мы не только наполнимъ ее производительно для дтскаго здоровья и всесторонняго развитія, но и выиграемъ за шесть дней уже три часа времени. Но еще важне то, что т элементарныя школы съ многолтнимъ обученіемъ, которыя изъ шести учебныхъ часовъ въ день отдали два работамъ въ мастерскихъ, замнивъ часовые уроки получасовыми, или лишь немного боле продолжительными, уже успли изъ опыта убдиться въ цлесообразности такого преобразованія: отъ сокращенія продолжительности уроковъ, съ добавленіемъ рекреаціи, получились два часа ежедневно для занятій въ школьной мастерской, и отъ этого нисколько не пострадали собственно научные успхи, учебная программа ни мало не урзана: все это оказалось возможнымъ потому, что ребенокъ, прослушавшій два урока и затмъ два часа, съ отдыхомъ, посвятившій мастерской, съ охотой и свжестію возвращается къ класснымъ занятіямъ по наукамъ. Какой отрадный контрастъ по сравненію съ звотой и слипающимися отъ сна глазами учениковъ, которыми вдохновляются въ настоящее время наши учителя, не признающіе въ дитяти дтской природы и въ младшихъ классахъ гимназіи — элементарной школы!… Итакъ, пріуроченіе къ элементарной школ мастерскихъ вовсе не предполагаетъ увеличенія и безъ того значительнаго числа учебныхъ часовъ.
Затмъ, по мннію гг. Барта и Нидерлэ, выводящихъ вопросъ на практическую почву, было бы крайне неблагоразумно, въ виду новости дла и необходимости, чтобы дальнйшее обученіе ремеслу въ общеобразовательной школ основывалось на предшествовавшемъ, ввести работу въ мастерскихъ во вс пять элементарныхъ классовъ одновременно, возможно было бы, напротивъ, ввести его раціонально только въ первомъ класс на первый годъ и затмъ ежегодно добавлять по одному классу по мр того, какъ т счастливыя дти, съ которыхъ началась бы эта реформа, переходили бы изъ класса въ классъ и требовали бы все боле и боле сложнаго и ремесленнаго обученія. На первое время могли бы преподавать въ школьныхъ мастерскихъ мастера, но при нсколькихъ учительскихъ семинаріяхъ должны бы быть открыты однолтніе ремесленные курсы для учителей, въ которые вс учебныя заведенія могли бы высылать своихъ стипендіатовъ изъ своихъ же учителей, которые затмъ и преподавали бы въ мастерскихъ своихъ школъ. Да, но легко сказать — ‘преподавать’ одному учителю въ мастерской, въ которой работаютъ до сорока учениковъ, разв мыслимо классное обученіе ремеслу, такъ какъ на одиночное у учителя не станетъ ни силъ, ни времени? Гг. Бартъ и Нидерлэ отвчаютъ утвердительно на этотъ вопросъ и такъ осязательно выясняютъ его, что мы не можемъ не привести, съ ихъ словъ, цлаго урока въ школьной мастерской для того, чтобъ и читатели наши убдились въ осуществимости того, что съ перваго взгляда кажется совершенно невозможнымъ. Предположимъ, прежде всего, что въ комнат, предназначенной для обученія ремеслу, каждому ученику отведено столько же мста, сколько требуется для рисованія, т. е. около полутора квадратныхъ аршинъ, и съ такими промежутками, чтобъ учитель могъ подойти къ каждому изъ работающихъ. Каждый изъ учениковъ получаетъ свое опредленное мсто въ мастерской, которое нумеруется и тмъ же нумеромъ обозначаются и вс ввряемые ученику инструменты, равно какъ и то мсто въ шкафу, въ которомъ ученикъ вшаетъ свою рабочую блузу и передникъ. Но вотъ ученики переодлись и молча садятся по мстамъ, устремляя свой взглядъ на учителя, который, стоя предъ классомъ, держитъ въ рукахъ готовую модель того предмета, который предстоитъ ученикамъ воспроизвести. Въ большинств случаевъ потребуется прежде всего сдлать чертжъ, учитель, возбуждая вниманіе всего класса, чертитъ части предмета или весь предметъ на классной доск, поясняя, съ чего и почему онъ начинаетъ и чмъ продолжаетъ, затмъ вызываетъ онъ къ доск ученика поспособне и тотъ подражаетъ, при всеобщемъ вниманіи, рисунку учителя, а посл этого, по приглашенію учителя, длаетъ то же и ученикъ изъ слабыхъ. Посл этого ученики достаютъ свои линейки и всмъ имъ раздается матеріалъ, на которомъ имъ предстоитъ чертить, и затмъ ученики проводятъ черту за чертой, по команд учителя, для того чтобы работа у всхъ одновременно подвигалась впередъ и оканчивалась. Пусть, для примра, чертится въ данномъ случа на картон кубъ въ развернутыхъ плоскостяхъ, который затмъ дтямъ предстоитъ вырзать, согнуть по ребрамъ и склеить въ геометрическое тло. Въ такомъ случа вторая работа класса состояла бы въ томъ, чтобы надрзать ножомъ картонъ до половины его по нкоторымъ изъ начерченныхъ линій. Для этого учитель прежде всего показываетъ, какъ держать ножъ и линейку, и вызываетъ наимене способныхъ учениковъ къ себ. Они на глазахъ учителя пробуютъ надрзывать картонъ настолько, чтобы не прорзать его насквозь, чтобы только легко стало согнуть его. Только посл этого вс ученики принимаются за работу, опять по команд учителя, какъ при обученіи письму, учитель же ходитъ между столами, наблюдая за работающими, подсобляя то здсь, то тамъ, и пріостанавливая работу всего класса для того, чтобы дать возможность отстающимъ поравняться съ большинствомъ, такимъ образомъ вся работа доводится до конца. Но за другимъ урокомъ непремнно долженъ быть сдланъ же предметъ — каждымъ ученикомъ самостоятельно, учитель же, обходя учениковъ, внимательно наблюдаетъ за тмъ, чтобы каждый изъ нихъ работалъ въ надлежащей постепенности и съ соблюденіемъ всхъ, изученныхъ имъ, по подражанію, манипуляцій, и пользуется наиболе ловкими изъ работниковъ класса для того, чтобы подсоблять наимене ловкимъ, пріучая и къ тому, чтобы сосдъ помогалъ сосду, и занимая какою-нибудь дополнительною работой тхъ изъ учениковъ, которые окончили свое дло гораздо раньше большинства. Такіе ученики могутъ, напримръ, настругать, или наколоть брусковъ, въ запасъ для всего класса, но эти ученики, въ вид поощренія за успхъ, могутъ, по указанію учителя, снабдить сдланную ими вещь такими украшеніями, которыхъ не будетъ на произведеніяхъ большинства. Въ интерес развитія дтей и упражненія ихъ, въ теченіе курса тотъ же предметъ повторяется еще и третій разъ, но съ еще большими требованіями, что касается самостоятельности работы: ученикамъ задается задача сдлать тотъ же предметъ, но измненной величины, или изъ другого матеріала. Бываютъ въ мастерской и такія работы, которыя, по числу имющихся для того орудій, неисполнимы для всхъ учениковъ класса одновременно, каждымъ на своемъ мст, въ такихъ случаяхъ классъ разбивается на группы въ 5—6 человкъ, причемъ общая для группы работа совершается при раздленіи труда, чтобъ одинъ изъ учениковъ подготовлялъ дло для другого. По окончаніи работы всякій прибираетъ свою работу и инструменты, а дежурные ученики собираютъ матеріалъ, заботятся объ общей собственности класса и прибираютъ все со столовъ мастерской, предоставляя остальное прислуг, ученики переодваются и идутъ въ. классъ.
Допустивъ, что найдено время для занятій въ мастерскойт что доказана цлесообразность ихъ и возможность класснаго обученія въ педагогически-ремесленной мастерской,— гд взять помщенія на мастерскія? Въ огромномъ большинств сельскихъ школъ, въ которыхъ дти сидятъ настолько тсно, что не только для работы долотомъ или пилою, но и для чтенія едва стаетъ мстъ, конечно негд, но въ элементарной школ съ пятилтнимъ и боле того курсомъ и гимназіяхъ дло осуществимо, такъ какъ классы по очереди занимаются въ мастерской и потому, при двухъ часахъ ремесленныхъ занятій, на тр класса достаточно одной комнаты для мастерской, а на пять классовъ двухъ. Гг. Бартъ и Нидерлэ проектируютъ для мастерской на сорокъ учениковъ комнату, освщенную съ одной сторону пятью окнами и сохраняющую три остальныя стны для установки шкафовъ, въ которыхъ сохраняются работы, инструменты, матеріалъ и рабочія блузы учащихся. Въ такой комнат, предполагая нкоторую пропорціональность ея, будетъ очевидно около полутораста квадратныхъ аршинъ, что превзошло бы, по размрамъ, все классное помщеніе значительнаго большинства нашихъ сельскихъ школъ, но оказалось бы доступнымъ многимъ изъ частныхъ и казенныхъ начальныхъ училищъ съ пятилтнимъ курсомъ и многимъ изъ гимназій. Между тмъ размры комнаты вовсе не преувеличены, такъ какъ въ нее, при сорока ученикахъ, необходимо поставить пять большихъ столовъ, четыре верстака, шесть шкафовъ, трое тисковъ, два стола съ сосудами для столярнаго клею и спиртовыми лампами, нсколько подвижныхъ классныхъ досокъ, точильный камень и токарный станокъ, послдніе два предмета относятъ ко второй мастерской, но едва ли настоитъ въ этомъ необходимость. Столярные верстаки проектируются въ такомъ незначительномъ числ по дороговизн ихъ, какъ и потому, что общеобразовательная школа, по мннію практиковъ, не можетъ задаваться цлью довести своихъ учениковъ до умнья выстругать безукоризненно боле или мене обширную поверхность и даже не иметъ надобности въ томъ, чтобы выдавать дтямъ для подлокъ только отсанное дерево: если же пользоваться въ шкод пиленнымъ деревомъ и стругать преимущественно бруски и дощечки, то это настолько упрощаетъ и ускоряетъ дло, что вышепоказанное число верстаковъ становится достаточнымъ, и тмъ боле, что для такого струганья верстаки съ успхомъ замняются гораздо боле дешевыми небольшими столами особаго устройства. Что касается токарнаго станка, то употребленіе его, при слабосильности дтей, сопрягается съ такими опасностями, что къ нему школьная мастерская можетъ прибгать лишь въ исключительныхъ случаяхъ и съ особою осторожностію, даже точенье инструментовъ доступно только силамъ старшихъ учениковъ старшаго класса.
Описанная до сихъ поръ обстановка школьной мастерской уже доказываетъ, что практики стремятся принять въ разсчетъ матеріальныя средства большинства элементарныхъ школъ и потому совтуютъ обзаводиться для мастерской лишь крайне необходимымъ. Къ тому же имется въ виду хотя и весьма разнообразное техническое обученіе, но преимущественно на самомъ сподручномъ матеріал, а потому и изъ орудій для школьной мастерской требуются только рубанки, клещи, щипцы, долота, стамески, пилы, буравчики, подпилки, молотки, линейки, наугольники, ножи, циркуля и нсколько прессовъ. Изъ перечисленныхъ инструментовъ необходимо пріобрсти наиболе дешевые и всхъ чаще употребляющіеся — въ такомъ количеств, чтобы снабдить ими каждаго изъ работающихъ въ мастерской, какъ для того, чтобы стало возможнымъ одновременное классное преподаваніе техническихъ пріемовъ, такъ и въ интерес самодятельности дтей, предоставляя лучшимъ изъ учениковъ брать такого рода инструменты домой и дома совершенно самостоятельно оканчивать начатое въ класс, или даже производить работы, по собственному выбору или по мысли учители, въ связи съ преподаннымъ въ школьной мастерской.
Казалось бы, что и сказаннаго до сихъ поръ достаточно для того, чтобы читателямъ довольно ясно представилась педагогически-ремесленная мастерская, но послдняя задается столькими ремеслами, стремясь, къ тому же, поставить работу дтей въ мастерской въ самую тсную зависимость отъ научныхъ занятій въ класс, что необходимо войти въ еще большія подробности, всмотрться въ то, какими именно подлками занимаютъ дтей. Тогда только окажется вполн доказаннымъ, что такое ремесленное обученіе въ элементарныхъ классахъ, сохраняя за собой общеобразовательный и педагогическій характеръ, въ то же время пригодится не только въ смысл воспитанія самопомощи въ практической жизни, но даже въ смысл облегченія слдующаго посл элементарнаго курса спеціально-ремесленнаго обученія съ промышленною цлью. Еслибы мы сказали только, что ученики школьной мастерской переплетаютъ книги и склеиваютъ коробочки, длаютъ линейки, солонки, ложки, ящички, выпиливаютъ рисунки, изготовляютъ рамки и этажерки, плетутъ корзины и вяжутъ щотки, то мы этимъ далеко не выразили бы того, какой характеръ имютъ работы мастерской элементарной школы, мы повторили бы въ такомъ случа только то, что уже сотни разъ говорилось, что всякая производительная механическая работа занимаетъ дтей, укрпляетъ ихъ здоровье и развиваетъ ихъ вншнія чувства, содйствуя къ ихъ эстетическому воспитанію, оставалось бы недосказаннымъ въ такомъ случа не только то, элементами какихъ именно ремеслъ овладютъ питомцы такихъ элементарныхъ классовъ, которые съумютъ слить мастерскую съ научнымъ курсомъ, но и то, какимъ образомъ первая служитъ послднему, который и остается, по мысли Барта и Нидерлэ, первенствующимъ въ общеобразовательной школ. Для того, чтобъ эта новая и, по нашему мннію, въ высшей степени плодотворная, мысль выяснилась вполн, мы должны присмотрться нкоторое время къ работ въ мастерской дтей отъ 9 до 15 лтъ возрастомъ. Опускаемъ вс работы, доступныя силамъ еще меньшихъ дтей, такъ какъ такія работы совпадаютъ съ занятіями дтскаго сада, разработанными и извстными во всхъ подробностяхъ. Впрочемъ нельзя не указать на то, что и такъ-называемыя фребелевскія работы могутъ быть поставлены въ зависимость отъ уроковъ нагляднаго обученія, родиновднія, даже священной исторіи. Извстно, напримръ, насколько библейскіе разсказы занимаютъ дтей, но трудно себ представить, насколько выиграетъ прочность этнографическихъ свдній, выносимыхъ дтьми изъ курса ветхозавтной исторіи, если только мастерская придетъ на помощь законоучителю. Такъ, напримръ, даже малютки могутъ длать изъ бумаги и нитокъ, или тонкаго картона т палатки кочующихъ народовъ, съ которыми ихъ знакомятъ въ класс, также точно могутъ дти воспроизвести сандаліи, бубны и арфы, между тмъ для производства этихъ предметовъ уже потребуются орудія и уже эта работа будетъ воспитывать ловкость руки и врность глаза малютокъ.
Что касается ремесленныхъ производствъ для возраста отъ 9 до 15 лтъ, то авторы указанной нами книги располагаютъ ихъ по предметамъ научнаго курса элементарной школы съ развитою учебною программою. Само собою разумется при этомъ, что при устройств педагогически-ремесленной мастерской необходимо располагать работы въ ней, одну за одною, въ такомъ порядк, чтобъ иногда ознакомленіе съ предметомъ въ мастерской, предшествовало изученію его въ класс, а иногда и наоборотъ, смотря по надобности.
Преподаваніе элементарной геометріи становится съ каждымъ днемъ все боле и боле конкретнымъ, а потому сліяніе работъ въ мастерской съ обученіемъ именно этому учебному предмету встртитъ всего мене препятствій. Представимъ себ, напримръ, что ученикъ проведетъ на цвтной бумаг три концентрическихъ круга указанныхъ ему радіусовъ и раздлитъ окружность на двадцать равныхъ частей, затмъ выржетъ наименьшую окружность, въ наибольшей сдлаетъ зубцы и извстнымъ образомъ загнетъ складки и — произведетъ прехорошенькую розетку для подсвчника, а въ сущности онъ занимался лонгиметріей и планиметріей и въ то же время упражнялся въ самомъ точномъ употребленіи ножа, точно также въ связи съ геометріей можетъ быть поставлено изготовленіе абажуровъ для лампъ. А гд, какъ не въ мастерской, при помощи, положимъ, ножа, линейки, угольника и картона, возможно вполн наглядно доказать, что сумма угловъ треугольника равна двумъ прямымъ: стоитъ лишь вырзать нсколько треугольниковъ и сопоставить, сложить углы каждаго изъ нихъ — и во всхъ случаяхъ вс углы одного треугольника составятъ именно два прямыхъ угла. Въ новйшее время преподаваніе геометріи сближаютъ съ землемріемъ, а какой тутъ обильный матеріалъ представляется этимъ для, школьной мастерской: дти заготовятъ гладенькихъ кольевъ,, которые они выстругаютъ, и канатъ для измренія, на которомъ, примняя преподанное имъ въ класс, навяжутъ узлы на опредленномъ разстояніи другъ отъ друга, старшіе ученики изъ проволоки сдлаютъ землемрную цпь и даже столъ о трехъ ножкахъ для установки визировальнаго аппарата и самый инструментъ этотъ сдлаютъ изъ дерева. Еще легче приготовить отвты, для чего дтей ознакомлять съ тмъ, какъ плавится и отливается свинецъ. Элементарный курсъ стереометріи сопровождается изготовленіемъ въ мастерской геометрическихъ тлъ изъ картона и проволоки, тутъ уже требуется умнье паять. Такимъ образомъ дти, не измняя главной цли общеобразовательной школы — воспитательному и образовательному характеру ея, упражнялись, обучаясь геометріи, въ переплетномъ, столярномъ, слесарномъ и лудильномъ дл, причемъ техническія, равно какъ и педагогическія задачи мастерской будутъ достигаться только въ томъ случа, если школа будетъ доводить дтей, какъ мы уже говорили, не только до умнья подражать учителю, но и исполнять работу совершенно самостоятельно.
Ботаника даетъ также не малую пищу для мастерской: такъ, напримръ, какъ займетъ дтей составленіе коллекціи возможно большаго числа сортовъ дерева, а вдь для осуществленія ея нужно умть отпилить по наугольнику, выстругать, почистить циклой и подпилкомъ, выгладить стеклянной бумагой и пемзой, отполировать и полакировать каждый изъ образцовъ! Но вотъ и совершенно иная работа, которая вяжется съ ботаникой: дти могутъ воспроизводить изъ гипса различнйшія формы листьевъ, изучаемыя за курсомъ ботаники’, между тмъ вся эта работа производится до-нельзя просто (‘Die Handwerksbuch’ von Barth und Niederley). Въ связи съ курсомъ зоологіи дти учатся въ мастерской, какъ сохранять наскомыхъ и приготовлять скелеты, или по крайней мр части ихъ, а эта послдняя работа уже требуетъ довольно умлой руки и довольно близкаго знакомства съ пользованіемъ инструментами всякаго рода. Элементарная физика составляетъ одинъ изъ наиболе любимыхъ дтьми учебныхъ предметовъ во всякой начальной школ, которая можетъ задаваться задачей о законченности предоставляемаго ею элементарнаго образованія. Преподаванію этой науки настолько свойственно опираться на самодятельность дтей по приготовленію физическихъ приборовъ, что въ наше время въ западной Европ уже появилась цлая серія курсовъ физики, прямо основанныхъ на подлкахъ дтей, и у насъ уже существуютъ весьма талантливые опыты въ этомъ отношеніи {Въ высшей степени талантливые труды гг. Ковальскаго и Дубровина.}. Между тмъ, насколько разнообразно ремесленное обученіе, соединимое съ курсомъ физики, начиная съ центробжнаго обруча, который стоитъ лишь выгнуть и, пробивъ въ двухъ мстахъ, насадить на проволочную ось, и оканчивая, положимъ, изготовленіемъ въ школьной мастерской прибора, выясняющаго дйствіе безконечнаго винта. По указаніямъ Барта и Нидерле, до-нельзя просто сдлать и самый безконечный винтъ, обвивъ металлическую трубку проволокой. Но не одна слесарная работа требуется для изготовленія этого прибора: нужно еще изъ дерева сдлать зубчатое колесо, которое будетъ вращаться отъ дйствія безконечнаго винта только въ томъ случа, если будетъ врно разсчитано и прилажено, и нужно сдлать и самый станокъ изъ четырехъ досокъ, связанныхъ между собою на шипахъ такъ, чтобы возможно было разбирать ихъ,— станокъ, въ которомъ будутъ утверждены какъ зубчатое колесо, такъ и винтъ съ рукояткою для вращеніи. Въ связи съ начальнымъ курсомъ химіи, граничащимъ съ нагляднымъ обученіемъ, школьная мастерская научитъ дтей приготовленію фильтровъ, умнью рзать и гнуть стекло и т. п.
Бурсъ географіи направитъ мастерскую первоначально на переплетное дло въ его простйшихъ производствахъ: дти будутъ разрзывать карту на части и наклеивать ее на картонъ такъ, чтобъ изъ кусковъ возможно было собрать цлую, не поврежденную въ рисунк, карту. Не трудно себ представить, какъ твердо запечатлется въ памяти дтей, положимъ, взаимное положеніе губерній, если дти, постоянно присматриваясь къ карт, будутъ въ силахъ сложить ими же сдланную разъемную географическую карту. Техническіе пріемы раскрашиванія карты, равно какъ и самое составленіе цвтовъ могутъ также быть изучены въ мастерской. Наконецъ, изготовленіе учениками рельефныхъ географическихъ картъ изъ постепенно наклеиваемыхъ и постепенно возвышающихся слоевъ картона не только лучше всякаго иного способа дастъ дтямъ наглядное представленіе о рельеф изучаемой ими страны, но и предполагаетъ уже извстную техническую умлость.
Бурсъ исторіи, по остроумной мысли Барта и Нидерли, вводитъ питомцевъ элементарныхъ классовъ въ область технологіи, которая отдльно, какъ извстно, не изучается, но данныя по которой въ начальной школ сообщаются впервые въ связи съ уроками чтенія и нагляднаго обученія. Но связать технологію съ курсомъ исторіи возможно только въ томъ случа, если исторіей называютъ не перечень войнъ, но исторію народовъ, исторію постепеннаго развитія культуры человка. Въ такомъ случа школьная мастерская, производя различные предметы, которыхъ касается культуро-исторія, этимъ самымъ вступитъ въ область технологіи, но самыя техническія производства, связывая ихъ съ уроками исторіи, она представитъ въ исторической постепенности, чмъ и окажетъ немаловажную педагогическую услугу.— Такимъ образомъ машины новйшаго времени придутся на долю старшихъ учениковъ, а младшимъ достанется воспроизводить въ мастерской боле простые предметы первоначальной культуры. Такъ, напримръ, школьная мастерская могла бы производить модели земледльческихъ орудій, и какъ такое производство отозвалось бы на практической жизни! Между тмъ, если расположить изготовленіе ихъ въ той постепенности, какъ о нихъ упоминаетъ исторія, то младшимъ изъ дтей, наимене умлымъ, пришлось бы работать въ мастерской лишь крайне простыя орудія. Съ другой стороны, сколько навыка и умнья въ столярномъ и слесарномъ дл предполагаетъ, для примра, изготовленіе модели вялки въ то время, какъ грохотъ изъ бумаги сдлаетъ всякій малютка, обучаясь переплетному искусству. Модель ручной мельницы древнихъ до-нельзя проста, но уже гораздо сложне, хотя и вполн доступна старшимъ ученикамъ, модель втряной или водяной мельницы. Встрчаясь въ исторіи съ гончарнымъ дломъ, дти могли бы въ мастерской заняться лпкой изъ глины и формовать горшки. Очень заняло бы дтей приготовленіе кирпичиковъ, вершка въ два длиною, изъ глины и песку, которые они могли бы обжечь, за полчаса времени, въ печи своей мастерской, на деревянномъ угл. Подражая первобытнымъ щитамъ, плетеннымъ изъ лозы, дти, въ связи съ курсомъ исторіи, упражнялись бы въ новомъ для себя производств. Если школьной мастерской недоступно производство моделей экипажей съ ихъ сложными колесами и даже рессорами, то вполн соотвтствуетъ ихъ силамъ и техническимъ познаніямъ воспроизведеніе тхъ первобытныхъ тачекъ, колеса которыхъ выпиливались изъ доски на подобіе игрушечнымъ нашего времени, между тмъ и такая работа не только занимала бы дтей, не только служила бы иллюстраціей къ культуро-исторической части учебной программы начальной школы, но и представляла бы весьма плодотворное пользованіе инструментами для подлокъ изъ дерева. Не такъ трудно устроить песочные часы, а какъ рельефно освтится для такого маленькаго ремесленника, который надъ ними поработаетъ, при объясненіяхъ учителя, та эпоха, которая не знала иныхъ часовъ!
Посл всего сказаннаго, мы надемся, читатели согласятся* съ нами въ томъ, что наукой о воспитаніи придуманы такіа способы ремесленнаго обученія, введеніе которыхъ въ начальную школу съ продолжительнымъ учебнымъ курсомъ и въ элементарные классы такъ-называемыхъ ‘среднихъ’ учебныхъ заведеній, не отвчающихъ однако своему названію, никакъ не лишитъ школы того общеобразовательнаго характера, который и долженъ за нею оставаться. Въ то же время описанная выше организація ремесленнаго обученія не только разовьетъ учащихся, не только послужитъ полезнйшимъ подспорьемъ для классныхъ занятій по наукамъ, не только доставитъ дтямъ крайне пріятную и благотворную умственную и физическую гимнастику, но и настолько освоитъ ихъ съ элементами разныхъ ремеслъ, что тмъ изъ нихъ, которыхъ нужда заставитъ взяться за заработокъ уже съ пятнадцатилтняго возраста, она облегчитъ профессіональный трудъ ихъ, а всмъ прошедшимъ черезъ школьную мастерскую внушитъ уваженіе къ честному, нравственному, развитому работнику, дастъ возможность не быть блоручкой въ жизни и поможетъ, избгая самонадянности, разсчитывать въ жизни на самопомощь, это первое условіе для независимости. ‘Педагогически-ремесленныя мастерскія при элементарной школ’ воспитаютъ не ремесленниковъ, а людей, но такихъ людей, которые будутъ подготовлены въ жизни.
Благодтельное значеніе такихъ мастерскихъ, которыя, имя дло съ дтьми моложе пятнадцати лтъ, задаются не промышленными, но педагогическими цлями, такъ громадно, что по невол вспомнишь при этомъ объ огромномъ большинств русскаго народа, которое еще надолго, быть-можетъ, должно быть лишено гармонически и всесторонне развивающей школы и должно довольствоваться пяти-шестимсячною, за цлый годъ, погонею за возможно лучшими спеціально-учебными результатами, по обученію грамот, счету и закону Божію. Стоитъ въ самомъ дл вспомнить о нашемъ сельскомъ населеніи и нашихъ сельскихъ училищахъ для того, чтобы сравненіе послднихъ съ элементарною школой съ пяти-лтнимъ курсомъ, въ которой преподаются: географія, исторія, физика и проч.,— осязательно, до боли сердца, выяснило, насколько далеки были отъ дйствительности т, которые мечтали ввести ремесла въ наши сельскія народныя школы. Начать съ того, что выдлка поярковыхъ шляпъ, или деревянной посуды, или шитье сапогъ, или вязанье щотокъ изъ щетины, или плетенье корзинъ, въ отдльности взятыя, не представили бы той умственной и тлесной гимнастики, которыя, какъ мы видли, прежде всего требуются отъ мастерской при общеобразовательной школ. Въ то же время двухъ часовъ обученія въ день ремеслу, въ теченіе, предположимъ, двухъ послднихъ школьныхъ полугодій, т.-е. учебныхъ лтъ, ни въ какомъ случа не могло бы стать на то, чтобы довести школьниковъ до степени навыка умлыхъ ремесленниковъ, способныхъ производить предметы, представляющіе рыночную цнность. Такимъ образомъ пришлось бы отнять у безъ того крайне скудной учебной программы третью часть того времени, которымъ она располагаетъ, для того, чтобы почти уничтожить общеобразовательное значеніе начальнаго училища, а въ то же время не превратить его въ ремесленное. Такъ выясняется принципіальная сторона вопроса объ устройств мастерскихъ при нашихъ сельскихъ школахъ, если только сопоставить, что намъ предлагаютъ, съ тмъ, что выработано, какъ мы видимъ, въ западной Европ, гд съ того начинаютъ, при устройств школьной мастерской, что это ремесленное обученіе не создастъ ремесленниковъ, но явится лишь новымъ орудіемъ воспитанія, новымъ педагогическимъ средствомъ, принимающимъ въ разсчетъ требованія практической жизни.
Что же касается неосуществимости мастерской при сельской школ, обучающей малютокъ въ возраст отъ 8 до 11 лтъ, въ теченіе 15 или 18 мсяцевъ за всю жизнь, вмсто 45 мсяцевъ, которыми располагаетъ элементарная школа съ развитою программою, то она выступаетъ особенно рельефно, если сопоставить условія нашей сельской школы съ условіями описанной выше сельской мастерской. При этомъ не мшаетъ вспомнить однако о томъ, что и вышеописанная обстановка отнюдь не запугиваетъ недоступною роскошью: для обученія ремеслу поручаются до сорока учениковъ одному учителю, помщеніе и инструменты проектируются, какъ мы видли, въ самыхъ скромныхъ размрахъ, наконецъ, и результаты, ожидаемые отъ мастерской, намчаются весьма осторожно. Что же сказать намъ о нашей сельской школ? До ботаники ли ей, до зоологіи ли, до географіи ли, до исторіи ли, до физики ли и геометріи, въ связи съ которыми работаетъ школьная мастерская, когда наша сельская школа на всхъ парахъ должна гнать обученіе грамот, такъ какъ значительное большинство нашихъ школьниковъ проводитъ въ училищ не боле двухъ зимъ и затмъ окунается по уши въ невжественную среду? Мы въ силахъ сообщитъ элементарнйшія данныя изъ перечисленныхъ наукъ только посредствомъ чтенія и во время чтенія, если пожелаемъ, снабдить школьника, научивъ его чтенію, хоть сколько-нибудь надежнымъ поплавкомъ, который поможетъ ему не утонуть въ томъ мор невжества, изъ котораго онъ вынырнулъ въ школу только на дв зимы. А гд намъ взять въ большинств селъ залу въ 150 квадратныхъ аршинъ, кром классныхъ комнатъ? къ тому же а въ такой-то зал могутъ работать, какъ мы видли, только 40 учениковъ: ужь не гнать ли намъ изъ школы дтей, родителя которыхъ вымаливаютъ для нихъ хоть ничтожнйшій лучъ свта,— ужь не выгонять ли этихъ оборванцевъ, которымъ не до ‘рабочихъ блузъ’ и одежда которыхъ подчасъ не вынесетъ работы въ школьной мастерской,— не выгонять ли ихъ изъ школы изъ-за того, что мы не въ силахъ дать имъ въ школ того гармонично — цльнаго, душу и тло развивающаго воспитанія, которое даетъ элементарная школа, слитая съ педагогически правильно поставленной мастерской?
Изъ того, однако, что въ огромномъ большинств случаевъ’ не только промышленно-ремесленныя, но и педагогически-ремесленныя мастерскія неосуществимы при нашихъ сельскихъ народныхъ училищахъ, еще не слдуетъ того, чтобъ, и не стоила труда выяснить себ, какой выработался идеалъ начальной школы у тхъ народовъ, которые богаче насъ и опытомъ, и матеріальными средствами, и просторомъ для науки и самодятельности, какъ общественной, такъ и частной. Идеалъ этотъ стоила выяснить себ осязательно, освободивъ его отъ затемнявшей его фразеологіи, уже потому, что, какъ мы говорили, онъ вполн осуществимъ пока для меньшинства русскаго народа, учащагося въ гимназіяхъ и элементарныхъ школахъ съ пяти-лтнимъ курсомъ. Или не стоитъ хлопотать объ этомъ меньшинств, объ этой интеллигенціи, такъ какъ мы не въ силахъ предоставить того же всей масс народа?…
Существуютъ два способа уравненія и сліянія сословій: на одному изъ нихъ, въ послднее время входящему въ моду, слдуетъ отказывать интеллигенціи во всемъ томъ, что еще недоступно масс, по другому — слдуетъ удовлетворять вс разумныя потребности интеллигенціи и стараться не о пониженіи ее до уровня массы, но о подъем большинства до уровня меньшинства народа. Мы принадлежимъ къ числу врующихъ въ послдній изъ двухъ способовъ уже потому, что не будь заботы объ ‘интеллигенціи’, то некому было бы похлопотать и о ‘народ’, и некому было бы даже писать слезливыхъ статей о ‘народ’, отъ чего, впрочемъ, народъ крайне мало выигрываетъ. Народъ выигрываетъ отъ того, если въ сред интеллигенціи нашей найдутся люди, которые, понявъ все значеніе ‘педагогически-ремесленныхъ мастерскихъ при народной школ’ и всю безъисходную матеріальную нужду послдней, дадутъ или найдутъ средства къ тому, чтобы цльное обученіе въ школ поскоре стало мыслимымъ не только въ нашихъ городахъ, но и въ селахъ,— не только для меньшинства народа, но и для большинства его, на счетъ котораго обучается это меньшинство, потому и обязанное не забывать о своемъ неоплатномъ долг народу.