Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. M. Горького
Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. M. Горького
I
II
III
IV
Комментарии
Комментарии
Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. M. Горького, Макаренко Антон Семёнович, Год: 1923
Время на прочтение: 10 минут(ы)
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 1
М.: Педагогика, 1983.
Воспитательский коллектив колонии им. М. Горького самой силой обстоятельств и условий работы колонии был приведен к необходимости коренного реформирования образовательной работы с воспитанниками. Колония собирает почти со всей губернии самый трудный и самый запущенный детский элемент, запущенный одинаково как в воспитательном отношении, так и в области знания. Было бы, впрочем, большой ошибкой думать, что эта запущенность синонимична нравственной или умственной дефективности. Двухлетний опыт работы в колонии саму проблему нравственной дефективности вынуждает рассматривать с некоторым сомнением. Пока что мы можем утверждать только о существовании в жизни большинства детей-колонистов в высшей степени нездорового, в высшей степени ‘дефективного’ социально-нравственного опыта. Но поскольку этот опыт, с одной стороны, объясняет социально нездоровую мотивацию поступка, постольку он же обыкновенно связывается с особенно тонкой чувствительностью именно в области отношений нравственного характера. Внешним выражением этой чувствительности является иногда очень своеобразная, но по-своему сильная система логических построений, которая для непривычного человека всегда представляется просто наглостью.
Таким же разнообразием и своеобразием строения отличается и развитие всякого нового колониста. В большинстве случаев прибывающие в колонию дети неграмотны или полуграмотны, почти не умеют считать, даже те, которые занимались спекуляцией, принципиально не признают учения и поэтому знают меньше самого неудачного школьника, если под знанием разуметь только то, что обыкновенно достигается в школе. Но при более близком знакомстве с ними они поражают огромной эрудицией, ибо видели пол-России, ездили и в поездах и на пароходах, воевали во всех армиях и на всех фронтах, работали или служили то на фабрике, то в типографии, то в кондитерской, то просто ‘у одного человека’, что, впрочем, большей частью не мешает им быть в глубоком убеждении, что ‘работа дураков любит’ и что ‘на наш век дураков хватит’.
Предложить этому осевшему в колонии детскому народу систематическую программу классной работы, при каком угодно привношении клубного начала, было бы напрасным трудом. Средняя продолжительность пребывания в колонии полтора-два года, за это время колония обязана дать воспитаннику не только грамотность, она должна все богатство его практического опыта, весь огромный запас сил, уже закаленных в жизненной борьбе, претворить в систему ясных представлений о мире и о возможностях в мире. Только в таком случае образовательная колонийская работа не будет отставать от дисциплинирующих требований колонийской организации.
Эти чисто дидактические требования, однако, не являются решающими в определении форм образовательного процесса. Все-таки основной задачей колонии является преодоление нездорового социально-нравственного опыта прошлого. Это достигается самым незамысловатым путем — путем организации прогрессирующей общины, с точным и открытым требованием, предъявленным к личности, с точной и открытой ответственностью. Несмотря, однако, на всю простоту этого принципа, успешность его проведения зависит от очень многих обстоятельств.
Жизнь колонии уже в течение двух лет представляет непрекращающуюся напряженную борьбу за лучшее существование. По нашему мнению, такой должна быть жизнь всякого детского учреждения. Только в такой борьбе закаляется рабочая дисциплина и выковывается гордость трудящегося. Но параллельно с этой борьбой всегда должна происходить другая — борьба с неполным сознанием, с неточным представлением о своем собственном труде. Без этого самое начало борьбы может обратиться в желудочное урчание, в погоню только за ближайшим удовлетворением.
Параллелизм1 работы и знания как требование определяет содержание образовательной работы, внешним образом этот параллелизм может быть выражен только в соотношениях труда и интереса детей. То, что не выражено в детском интересе, очевидно, не будет параллельно его жизни, его труду. В каких бы сладких формах мы ни предложили его ребенку, эта сладость будет только в представлении учителя, в его удовлетворенности по случаю ‘удачно’ проведенного урока.
Идя навстречу детскому интересу и считаясь с логикой его жизни до колонии и в колонии, мы оказываемся как раз на путях новейшей педагогики.
Это последнее обстоятельство позволило колонии со спокойной совестью отбросить решительно все, что еще тащилось за нами от старой школы. Мы отказались от постоянной программы, от так называемых учебных планов, разделения на предметы, расписания, учебников, задачников. Отказались мы и от самого главного несчастья нашей школы — от измерения труда учителя часами и минутами.
Но мы не отказались от дисциплины, от строгого порядка в работе, от уважения к книге, а самое главное — мы не отказались от постоянного напряженного внимания к тому, что мы делаем, и к тому, что нас ожидает впереди.
У нас нет триместров2. Вот начало марта. Мы еще деятельно работаем за столами, но ранняя весна уже отрывает от них то ту, то другую группу: надо спешить с очисткой зерна, надо подвозить навоз и землю к парникам. Мы уже знаем, что в один прекрасный день инструктор потребует всех кузнецов к плугам, к сеялкам, к боронам, а на другой день огородник заявит, что если у него в этот день на парниках не будет десятка хлопцев, то он отказывается от службы и вообще не отвечает за свои поступки.
Такая аргументация действует охлаждающим образом на самых убежденных сторонников продолжения занятий ‘до понедельника’. Кое-кто из книжников поворчит, но через час уже и он шагает босиком, чтобы не портить ботинки, по холодным глыбам поднимаемого поля. Окончится первая весенняя горячка, и мы, хотя по частям, опять сидим за столами или что-нибудь измеряем на свежем воздухе.
Содержание образовательной работы определяется детским интересом3. В условиях жизни тесной колонийской семьи, собственно говоря, можно было бы и не прибегать к искусственным способам проявления этого интереса. Воспитатели и колонисты всегда вместе, больше того, нам редко случается видеть постороннего человека. Поэтому интерес всегда на виду и, если угодно, на ‘учете’. В дежурном журнале ежедневно отмечаются ‘злоба дня’ и темы интересных разговоров. Но у нас есть и натуры замкнутые, неохотно открывающие область своего интереса, есть и такие, что целый день балагурят о пустяках, а внутри скрывают ненасытную жажду знания. Поэтому время от времени мы предлагаем всем воспитанникам анкету, заключающую в себе только один вопрос: ‘О чем я хочу узнать в ближайшее время?’
Колонисты очень охотно и не стесняясь отвечают на вопрос анкеты:
‘Я хочу узнать, как живет слон’.
‘Про политику РСФСР’.
‘Как нужно вести правильную жизнь’.
‘Про сельское хозяйство’.
Совет воспитателей, разумеется, не слепо следует за вопросами анкеты, придавая все-таки первенствующее значение явно для всех присутствующих ‘злобам дня’.
Данные анкеты и дежурных отчетов обсуждаются в совете воспитателей еженедельно, и, в зависимости от преобладания того или другого интереса, назначаются к разработке темы образовательных работ. На следующем заседании совета представленные конспекты разработок по темам рассматриваются, утверждаются наиболее удачные и назначаются группы воспитателей и воспитанников для проведения их в жизнь.
Каждая тема представляет раскрытие содержания более или менее ограниченного вопроса. При этом мы не гоняемся за строгой принадлежностью этого вопроса к той или другой области знания. Так, тема ‘Письмо4 и книга’ включила и условные сигналы дикарей, и египетские иероглифы, и жизнь Гуттенберга и Федорова, и работу типографии, и стоимость печатания газеты.
Независимо от этого каждая тема в процессе разработки делится на две части: пассивную (по логическому подходу) и активную. В первой части раскрывается содержание вопроса при помощи докладов, бесед, экскурсий, чтения. Вторая часть преследует задачи выражения тех мыслей и чувств, которые возникли в процессе работы, и педагогической целью ставит воспитание навыков выражения в трех его главных формах: числовой, словесной и художественной (вообще графической).
Каждая группа (обыкновенно 1—2 воспитателя и 10—20 воспитанников) получает два-три дня на подготовку докладов. К сожалению, огромная нагрузка воспитателей не позволяет часто пользоваться участием второго воспитателя, кроме ведущего тему, вообще же, как показал опыт, участие ассистента делает разработку вопроса в его предварительной стадии гораздо более успешной и занимательной. Правда, никогда не бывает недостатка в добровольных ассистентах, так как из-за отсутствия помещений предварительная докладная работа совершается на квартирах у воспитателей.
Стадия предварительной работы, лишенная условной стеснительности классной парадности, наиболее интересна. Штудирование книг, брошюр, собирание сведений у хозяйственной части и у делопроизводителя, иногда у соседей, захватывают широкие колонийские круги, еще до разработки возбуждают интерес, споры, хозяйственную часть доводят иногда до белого каления.
Проведенная разработка докладывается руководителем в совете воспитателей, когда представляются и рассматриваются все работы. Отчетная работа имеет очень большое значение, так как только она позволяет следить за развитием математических и языковых навыков.
Воспитательный коллектив колонии им. Горького не решается подвести итоги опыта, так как проводит его только четвертый месяц. Логически и научно он для нас совершенно оправдан. Мы не сомневаемся в огромном выигрыше в смысле сечения5 знания и в области создания практических навыков исследования и изображения, не сомневаемся также и в колоссально развивающем значении подобной работы.
Но не подлежит сомнению и другое: при подобных занятиях мы почти не имеем возможности коснуться отвлеченных величин. Мы принуждены обходиться без теории грамматики, алгебры, дробей и т. д. Главная работа совета в настоящее время заключается в поисках путей к разрешению этих неудобств, и мы уверены, что такие пути будут нами найдены. В этом нас убеждает история знания. Человечество не изучало алгебру по Киселеву, тем не менее пришло к познанию ее законов. Таким же естественным путем и у наших воспитанников должен возникнуть, так сказать, алгебраический интерес.
Гораздо большее неудобство заключается в чрезмерных требованиях, которые приведенный метод предъявляет к нашему воспитателю. С одной стороны, приходится проделывать огромную работу подготовки, почти учиться заново, с другой — необходимо ежеминутно подвергать себя критике не только товарищей, но и воспитанников, которые в качестве докладчиков имеют тоже книги в руках. В последнем счете и то и другое прекрасные институты, но первое время они вызывают огромную трату нервной энергии, запасы которой в условиях оторванной от света колонии всегда на исходе.
Недостаток книг, и приборов, и материалов для лабораторных занятий само собой подразумевается.
Но пока что мы духом не падаем.
Для интересующихся предлагаю конспекты наших тем, проработанных в конце зимы.
Тема 1.
‘Топливо’ (1 день)
1. Беседа.
Для чего нужно топливо. Почему летом не топят. Как измеряется тепло. Температуры: нормальная, комнатная, средняя в июле, средняя в январе, таяния, кипения, плавления (см.: Цингер. Начальная физика, с. 238, 246).
2. Из опытных наблюдений уместны только простые измерения t. Хорошо измерить t воздуха утром, днем и вечером хотя бы в течение нескольких дней.
3. Чем люди отапливаются. Дрова. Расход дров в колонии: на одну печь — дневной, годовой. Кубическая сажень. Наша ‘кубка’, полусаженка. Сколько пудов в куб. саж[ени].
4. Покупка дров колонией. Цена полусаженки. Торги. Стоимость отопления. 5.
а) Сочинение ‘Как мы работаем в лесу’.
б) Устный доклад о каменном угле (см.: Новая народная школа II, с. 178).
в) Устный доклад ‘Как животные спасаются от холода’ (см.: Новая народная школа, с. 189).
г) Стихотворение ‘Мороз-воевода’.
д) Сочинение ‘Как у нас топят печи’.
е) Затрня. ‘Загадки No 1 и 10’.
6. Зарисовки: термометр, везут дрова, работа в лесу и др. Запасы топлива в мире. Исчезновение лесов. Значение правильного лесного хозяйства. Угольные копи в Донбассе.
Тема 2.
‘Лес зимой’ (2 дня)
1. Что происходит с деревом к зиме (доклад воспитанника). Различие между хвойным и лиственным лесом.
Как определить лиственные породы зимой (см.: Полетаева, с. 150—151). Для ответа на эту тему необходимо [организовать] экскурсию в лиственный лес главным образом для наблюдения, с последующей зарисовкой почек на деревьях.
2. Беседа о состоянии леса зимой.
а) Спит ли дерево или умерло?
б) Запасы пищи внутри растения.
в) Крахмал. О картофельных клубнях. Хорошо произвести добывание крахмала и опыт с окрашиванием йодной настойкой.
г) Где растение собирает крахмал и для чего он нужен.
Пособия: Вагнер. Рассказы о том, как устроены и как живут растения, с. 18—20 и 56—58. Лучшее — Кайгородов. Дерево, с. 31 — 33. Богданов. Беседы о жизни растений, с. 57—63.
3. Жизнь в лесу зимой.
а) Какие птицы и звери.
б) Как прячутся от холода.
в) Чем кормятся.
г) Следы в лесу.
4. Работы в лесу.
5. Воспоминания: когда деревья сбрасывают листья. Когда распускают новые. Сколько дней в году дерево проводит без листьев.
При подсчете обратить внимание на число в месяцах. Сколько недель без листьев и с листьями. (Сколько в году недель.) Сколько месяцев (в дробных выражениях).
Диаграммные изображения сравнительной длительности летнего и зимнего периода…
6. Сочинение на свободную тему в границах затронутых вопросов.
7. Зарисовки: лес зимой, сорока, работа в лесу.
8. Заучивание: ‘Лес’ Кольцова (Вахтеров, с. 139), ‘Дідок у лісі’ Глібова, с. 63, ‘Булочка’, с. 77, ‘Снігур та синичка’, с. 93.
Загірня. ‘Загадки No 18’.
Тема 3.
‘Заяц и лисица’ (2 дня)
1. Доклад воспитанника о зайце (Пименова, с. 155).
2. Беседа.
а) Отличие внешнего вида зайца и лисицы.
б) Как устраивают жилище заяц, лисица.
в) Как ухаживают за молодыми.
г) Чем питаются, как едят, как добывают пищу, устройство зубов.
д) Грызуны и хищники. Чем отличается кролик от зайца.
е) Как спасаются и защищаются.
3. Доклад охотника.
а) Как устраивается охота.
б) Время охоты.
в) Использование шкурок и мяса.
г) Цена за шкурку зайца и лисицы.
Этот доклад делается или приглашенным охотником, или воспитанником по собственным впечатлениям, необходимо усиленными сведениями, предварительно добытыми у охотника.
4. Математические занятия.
Сколько приблизительно зайцев живет в нашем лесу (по наблюдениям). Сколько дает заяц детенышей в год. Сколько было бы зайцев через пять (десять) лет, если бы не погибали. (Вывод: хорошо изобразить столбчатой диаграммой или в виде маленькой и большой группы зайцев.)
5. Сколько зайцев нужно убить охотнику в течение сезона, чтобы существовать с семьей в течение года. Собрание данных о стоимости шкурок и убитых зайцев, а также о среднем годовом бюджете семьи (в миллионах), предварительное. Средний бюджет семьи можно установить по жалованью колонийских служащих.
6. Свободное сочинение на любую тему, о зайце и лисице, к примеру: ‘Как мы поймали лисят’, ‘Как мы выпустили лисят’, ‘Как лиса крадет кур’, ‘Заяц на охоте’, ‘Охота на лисицу’ и т. д.
7. Заучивание басен.
Глібов, с. 43, 93, 107, 7, 9.
Вахтеров. Кн. II, с. 63, ‘Ворона и лисица’.
Покровский, с. 159, ‘Лисица и виноград’, ‘Лев и лисица’.
8. Рассказы и сказки (см.: Покровский, с. 123).
9. Зарисовки: заяц, лисица, охота, следы зайца и следы лисицы.
Тема 4.
‘Стекло’ (1 день)
1. Беседа на тему ‘Для чего нужно стекло’ (окно, лампа, посуда, зеркало, очки, химическая посуда, фотография, ручки, градусник и пр.).
2. Свойство стекла: прозрачность, твердость, хрупкость. Понятие о мягкости и отсутствии хрупкости, как противоположных свойствах (свинец).
Отсутствие и в стекле и в свинце упругости. Где больше упругости? Какое тело наиболее упруго, наиболее хрупко, наиболее твердо? Различие сортов стекла:
а) по крепости,
б) по прочности. Достоинства ламповых стекол. Отчего стекло лопается.
3. Как люди жили и живут без стекла.
а) Шалаши.
б) Курные избы.
в) Слюда, лед, бумага.
г) Дикт6.
д) Как раньше охранялись магазины и как теперь?
4. Изготовление стекла (доклад воспитанника). ‘Книга для взрослых’ Алчевской, с. 379.
5. Рисование на темы (вопросы 1 и 3).
6. Сочинения на темы: ‘Для чего нужно стекло’, ‘Из чего состоит стекло’, ‘Как стеклятся окна’, ‘Как люди жили без стекла’.
7. Математические задачи.
Сколько стоит застеклить вторые рамы I и II дортуара.
Для этого предварительно нужно поручить одному из воспитанников узнать, какими листами и по какой цене продается стекло. Решая задачу, нужно иметь в виду, что главной ее целью будет выяснение вопроса о квадр[атных] метрах. При решении задачи придется измерить шибку7 окна и учитывать ненужные отрезки. Стоимость работы и замазки во внимание не принимается.
ЦГАЛИ СССР, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 94. Фотокопия из украинского журнала ‘Новыми стежками’ (‘Новыми тропами’), органа Полтавского губнаробраза, 1923, No 2 (март-апрель). Печатается по прижизненной публикации, с небольшим сокращением.
Это первый материал об опыте образовательной и воспитательной работы в колонии в начале 20-х гг., опубликованный А. С. Макаренко в педагогической печати. В декабре 1922 г. в школе колонии начали проводить занятия по так называемым комплексным темам, в которых содержание образования излагалось не по учебным предметам, а в связи с трудовыми процессами. Это произошло после того, как были опубликованы схемы новых школьных программ, подготовленные научно-педагогической секцией ГУСа (см.: Крупская Н. К. К вопросу о программах. — Пед. соч.: В 6-ти т. Т. 2, с. 112—119).
В организацию учебной работы по комплексным темам Макаренко внес существенные коррективы, в их числе — создание в колонии с 1923 г. групп подготовки к рабфаку, работающих по особой программе.
А. С. Макаренко видел важную задачу образовательной работы в преодолении педагогической запущенности воспитанников, противоречий между их жизненным опытом и школьными знаниями. Реальный опыт окончательно убеждает Макаренко в несостоятельности идей ‘нравственной дефективности’, примечательно, что в конце того же, 1923 года выступили Н. К. Крупская и П. П. Блонский со статьями, в которых критиковалась концепция ‘моральной дефективности’.
В колонии им. М. Горького работа по комплексным программам продолжалась до 1926 г. и, возможно, позднее. В опыте массовой единой трудовой школы эти программы действовали до 1931 г.
1 Понятие параллельный встречается здесь впервые. Имеет смысл: ‘вполне соответствующий’ чему-то, не расходящийся с ним, но и не тождественный ему. Это указание на диалектическое единство педагогических явлений, процессов. Впоследствии это понятие заняло важное место в педагогической терминологии А. С. Макаренко, отразившись в выражении ‘педагогика параллельного действия’.
2 Триместр — третья часть учебного года.
3 Данное утверждение носит несколько односторонний характер. В дальнейшем А. С. Макаренко рассматривал проблему соотношения интереса, долга и любви как фундаментальных стимулов в процессе обучения и воспитания (см.: Макаренко А. С. Соч.: В 7-ми т. Т. IV. М., 1957, с. 518—521).
4 Имеется в виду возникновение и развитие письменности.
5 Слово ‘сечение’ А. С. Макаренко применяет в значении ‘структура’, что в данном случае, вероятно, соответствует дидактическому принципу системности знаний, умений, навыков.
6 Дикт — фанера, для прочности склеенная в три слоя.
7 Шибка — часть оконного стекла (диалек.).