О преподавании русского языка и словесности, Билевич Николай Иванович, Год: 1846 читать онлайн, скачать электронную книгу fb2, pdf бесплатно

Время на прочтение: 14 минут(ы)

О ПРЕПОДАВАНІИ РУССКАГО ЯЗЫКА И СЛОВЕСНОСТИ.

СТАТЬЯ I.

Изученіе отечественнаго языка, конечно, составляетъ первое, необходимое условіе всякаго образованія, и научить правиламъ того языка, на которомъ мы впервые произнесли слово наше, не трудно, можно довести ученика до того, что онъ будетъ писать правильно, гладко, повидимому даже хорошо на родномъ ему языкъ, но этого не довольно. Человкъ долженъ мыслить, разсуждать и умть выражать вс мысли (понимаю — правильно). Эти три условія разумнаго существованія его онъ обязанъ выполнить и въ дтств, и въ юности, и въ возрастъ мужества.

Если слово есть выраженіе духа человка, то и сфера изученія Словесности можетъ ограничиться этими тремя требованіями. Начнемъ же съ перваго. Что же значитъ научить ребенка мыслить? Развить въ немъ дятельность его духа, вселить въ него сознаніе съ ранней поры, что онъ существо мыслящее. Съ перваго урока азбуки требуйте отъ ребенка, чтобъ онъ думалъ, наблюдайте, чтобы буквы и слова, имъ произносимыя, были не однимъ звукомъ, но выраженіемъ его понятливости. Этимъ вы пріучите его думать о томъ, что у него передъ глазами, и обдумывать то, что онъ хочетъ сказать.

Научивши ребенка читать, не давайте ему безъ разбора книгъ, какую ни попало, излишнее развлеченіе вредитъ уму ребенка, онъ не успетъ остановиться на одной мысли, какъ уже передъ нимъ открывается рядъ новыхъ — и вс он требуютъ объясненій. Дайте ему самую простую исторію или, еще лучше, понятную для него біографію — и ему будетъ по силамъ. О сказкахъ я думаю по своему: ихъ можно давать дтямъ, вопервыхъ, не часто, вовторыхъ — съ строгимъ выборомъ, я бы желалъ знать, къ чему ведетъ чтеніе сказокъ въ такомъ род, какія у насъ издаются десятками къ Новому году и къ Пасх? Уродливое воображеніе создаетъ сказку, въ которой трудно найти смыслъ уму зрлому — и вотъ, ради этой причины, сверху надписывается ‘сказка для дтей.’ Я и оригинальныя сказки Гриммовъ, нашего Одоевскаго и нкоторыя изъ Французскихъ допустилъ бы только какъ забаву въ чтеніи, какъ отдыхъ посл труда. Только Кампе, Парлей и имъ подобные писатели умли угадать, какое чтеніе полезно для ребенка.

Но чтеніемъ не научите мыслить правильно. Это прямо дло изученія отечественнаго языка. Никому, конечно, не придетъ въ голову, что я думаю оспоривать это право у другихъ наукъ. Каждый знаетъ, какъ способствуетъ этому Математика, и какъ необходимо размышленіе въ ученіи языковъ иностранныхъ, преимущественно древнихъ, гд, при каждомъ построеніи Фразы, требуется отъ ученика и соображеніе и обдуманность, не говорю уже объ Исторіи, гд наиболе учителю видна степень развитія понятій его ученика. Но я хочу сказать, что изученіемъ отечественнаго языка начинается первое развитіе мыслящей способности ребенка: въ его урокахъ совершается первый актъ мышленія дитяти. Укажемъ же, какимъ образомъ.

Ученіе языка отечественнаго начиналось, обыкновенно, у насъ Грамматикою, въ послднее время, опытность преподавателей ввела предварительныя занятія въ классахъ Начальной Грамматики — и этимъ занятіемъ дали названіе ‘Умственныхъ Упражненій’, одни вели эти занятія или по Стасовымъ Dentubungen или но Вурстовому Grach unb Dentlehre, нкоторые по Гугелю, а иные, Богъ знаетъ, по какому руководству. Для избжанія подводныхъ камней, неизбжныхъ въ каждомъ нововведеніи, мелькнула замчательная брошюрка г-на Буслаева ‘О началыюмъ преподаваніи Русскаго языка’. Думаю, что по ней, какъ по маяку, выбрались многіе, неопытные еще преподаватели изъ труднаго своего плаванія на прямой путь.

Не выставляя себя опытнымъ педагогомъ, я желаю только подлиться моими мыслями и наблюденіями съ тми, кто сколько-нибудь сочувствуетъ намъ въ дл образованія юношества, и потому постараюсь объяснить методу, много разъ употребляемую мною въ маленькихъ классахъ, потомъ, изложу свои мысли о преподаваніи языка въ среднихъ и Словесности Русской въ высшихъ классахъ.

I. Преподаваніе Русскаго языка въ высшихъ классахъ.

Съ дтьми, приготовленными, обыкновенно, но своему дома, съ дтьми, вступающими въ самый младшій классъ нашихъ заведеній, безъ всякаго ршительно навыка размышлять, большею частію безъ навыка хорошо читать и сколько ни будь писать, я полагаю,— всего полезне начинать первые уроки чтеніемъ самыхъ легкихъ басенъ Крылова {Къ числу легкихъ я отношу слдующія: Корона и Лисица, Волкъ и Журавль, Левъ на ловл, Прохожіе, Волкъ и Лисица, Заяцъ на ловл, Лисица и Виноградъ, Гребень, Муравей, Кукушка и Орелъ, Обезьяна и Зеркало, Оселъ и Мужикъ, Очки и Мартышка, Паукъ и Пчела, Пчела и Мухи, Любопытный, Скворецъ, Стрекоза и Муравей, Собака и Лошадь, Кошка и Соловей.}. Прочитанное должно быть объяснено по содержанію, т. е. что за мысль заключается въ басн, потомъ, каждое слово басни, взятое порознь, должно быть переведено, такъ сказать, на дтскій, доступный этому возрасту языкъ, безъ чего читанное не будетъ понятно,— и, наконецъ, басня вся должна быть раздлена на полныя, отдльныя мысли, или предложенія. Вотъ рамка первыхъ уроковъ уроковъ, въ которыхъ ученики знакомятся слухомъ съ произношеніемъ, глазами съ начертаніемъ и мыслію съ выраженіемъ, или значеніемъ словъ.

Начало сдлано, идите дальше. Выбравъ одну изъ басенъ, повторите въ ней полныя мысли, останавливая вниманіе ученика на каждой. Когда вы убдились, что содержаніе басни понято, что вс слова въ ней знакомы, полныя мысли отдлены: тогда можно приступить къ объясненію этихъ отдльныхъ, полныхъ мыслей (предложеній). Въ каждомъ предложеніи мы говоримъ о чемъ-нибудь и что-нибудь. То, о чемъ мы говоримъ (или даже думаемъ) есть предметъ, т. е. или вещь, или наше понятіе, а то, что что-нибудь сказываетъ о предмет, должно быть его бытіе или качество.

Объясните ему, посл этого, что такое предметъ, что бытіе и что качество. Если онъ понялъ васъ, онъ безъ труда укажетъ вамъ, во всхъ отдльныхъ мысляхъ (предложеніяхъ), предметъ, бытіе и качество, но не спшите этимъ, а заставьте его сдлать разборъ не одной, а нсколькихъ басенъ такимъ образомъ.

Когда это усвоено ученикомъ, начинайте съ нимъ подробнйшія объясненія. Вопервыхъ,— о предметахъ. Различіе ихъ по способу пониманія (чувственные и умственные), различіе по происхожденію (естественные и искусственные ) и раздленіе естественныхъ на 3 класса, или царства, а искусственныхъ по употребленію. Вс эти, повидимому, мелочи ведутъ нечувствительно ребенка къ развитію его мышленія,— и взгляните, что за работа предстоитъ его уму, когда онъ долженъ вамъ одно и то же слово, названіе предмета объяснить со всми вышесказанными различіями. Эти упражненія можно развивать еще боле и дале, напр. объяснивъ ученику о пониманіи предметовъ нашими чувствами, давайте ему задачи: ‘указать, какими чувствами можетъ быть узнанъ такой или другой предметъ, или какіе предметы могутъ быть узнаваемы тмъ или другимъ чувствомъ? ‘

Посл статьи о предметахъ, переходите къ бытію. Заставьте ученика повторить вс названія бытія, имъ прежде отысканныя, и начинайте объясненіе бытія. (Оно, какъ понятіе главное посл предмета, должно предшествовать качеству, этимъ самымъ вы покажете ученику важность и значеніе глагола въ каждой мысли, или предложеніи).

При объясненіи бытія, укажите ученику, что оно выражается въ дйствіи, состояніи и положеніи, покажите различіе одного вида бытія отъ другаго, заставьте его понять, и повторите это въ отысканныхъ словахъ бытія, и, потомъ, дайте ученику задачи на пріискиваніе различныхъ видовъ бытія къ даннымъ предметамъ. Вотъ другая ступень работы или дятельности для дтскаго ума!

Переходя къ объясненію качества, покажите разницу между качествомъ и свойствомъ предмета, объясните качества, чувствомъ узнаваемыя и постигаемыя только умомъ, и подкрпите вс эти объясненія примрами, а потомъ, заставьте Сдлать нсколько задач, пріискивая къ даннымъ предметамъ приличныя качества, какъ чувственныя, такъ и умственныя.

Хотите ли большей работы для вашего ученика, дайте ему задачи: »пріискать къ предмету, но данному ему бытію, приличное качество, и наоборотъ, но свойству предмета, найти приличное бытіе.»— Подобныя упражненія не только развиваютъ способность мышленія, но удивительно Пріучаютъ умъ къ правильному мышленію-и вотъ та ступень дятельности ума, откуда пріобртается привычка выражать свои понятія отчетливо, опредлительно.

Изъ объясненія бытія и качества естественно проистекаетъ объясненіе отвлеченныхъ понятій. Какъ трудно ихъ объяснить ребенку безъ предыдущаго, такъ легко ихъ понять ему посл задач на бытіе и качества.

Наконецъ, объясните качества и обстоятельства бытія, прибавьте къ этому задачи, повторите все въ басняхъ, уже извстныхъ вашимъ ученикамъ,— и если ученики поняли все это, вы совершили трудъ огромный. ПО сколько для этого нужно терпнія, хладнокровія и необходимой снисходительности къ отвтамъ ребенка, сначала безсмысленнымъ, но впослдствіи часто утшительнымъ для наставника.

Упражненія, до сихъ поръ мною показанныя, имютъ дв цли: пріучить ученика къ мышленію, развитъ въ немъ эту способность и, безпрестанно знакомя его съ начертаніемъ словъ, усвоить ему навыкъ писать сколько-нибудь правильно по Русски.

Окончивъ съ учениками эти предварительныя упражненія, переходите къ самой Грамматик, и все таки имйте въ основаніи первое условіе ученія языка: должно мыслить.

Сначала дайте ученику понятіе о свойств звуковъ, образованіи словъ и о частяхъ рчи, и, потомъ, переводите на грамматическій языкъ то, съ чмъ уже онъ знакомъ, т. е. названіе предмета назовите Существит. им., бытіе — Глаголомъ, качество предм.— Прилагать и качество или обстоят. бытія — Нарчіемъ, и заставьте его, въ знакомыхъ ему басняхъ и въ знакомыхъ уже предложеніяхъ, отыскать вс эти части рчи. Онъ безъ затрудненія повторитъ все это тотчасъ за вами — и я увренъ, если только ученикъ догадливъ, онъ самъ готовъ будетъ вамъ указать Мстоименія, которыя и слдуетъ объяснять посл Существ. и Прилагат. Останутся только незнакомыми для ученика Предлоги и Союзы. Скажите ему ихъ значеніе, и вы убдите ученика, почему они называются частицами, когда прочія слова — частями рчи.

Не думаю, чтобы кто-нибудь имлъ въ наше время притязаніе на Междомтія, какъ часть рчи: произвольное восклицаніе каждаго изъ насъ не есть выраженіе нашей мысли, и вс наши междомтія отнюдь не условныя знаки мыслей: мн больно, я говорю: ай, другой — ой, а третій — и еще иначе, по своему.

Ученіе Этимологіи необходимо раздлить на 2 курса. Въ первомъ предлагаются понятія: о частяхъ рчи, ихъ видахъ и измненіи, во второмъ — вс отступленія и уклоненія отъ правилъ языка, и вс замчанія, относящіяся къ разнымъ употребленіямъ различныхъ видовъ частей рчи.

Первый курсъ начинается объясненіемъ частей рчи, потомъ, переходитъ къ объясненію ихъ видовъ. Здсь учителю предстоитъ тоже работа. Онъ долженъ объяснить ученику существ. собственныя, общія и собирательныя, дать ему примры и потребовать отъ него своего, и, наконецъ, заставить его доказать, почему онъ такъ думаетъ, почему называетъ одно сущест. собственнымъ, другое — общимъ или собирательнымъ. (Непремнное условіе: пріучать ученика отдавать отчетъ во всемъ, имъ сказанномъ).

Такимъ же точно образомъ объясните ему виды глагола, или наши залоги. Не считаю лишнимъ познакомить читателя съ тми пріемами, какіе я употребляю при объясненіи залоговъ. Бытіе является въ 3 видахъ: какъ дйствіе, какъ состояніе и какъ положеніе. Дйствіе можетъ являться или а) переходящимъ на другой предметъ-это глаголъ дйствительный, b) непереходящимъ на другой предметъ, с) возвращающимся на самого дйствователя — возвратный, и cъ происходящимъ между нсколькихъ лицъ, переходя отъ одного къ другому — взаимный. Состояніе является а) просто перемною, бывающею въ предметъ и зависящею отъ его внутреннихъ силъ — средній глаголъ, (блднть, худть), b) состояніемъ, свойственнымъ одушевленнымъ предметамъ и постигаемымъ только умомъ — общій глаголъ (надяться, бояться), с) состояніемъ предмета, зависящимъ отъ дйствія на него другаго — страдательный (быть любиму, читану). Положеніе выражается только среднимъ глаголомъ. Отсюда ясно, что у насъ 6 залоговъ и изъ нихъ средній иметъ 3 значенія: какъ дйствіе, какъ состояніе и какъ положеніе. Это объясненіе подкрпить примрами, и опять задача.

Точно также поступать слдуетъ и съ видами прилагательныхъ. Посл понятія о свойств, ученику легко понять прилагат. количествен. и еще легче — притяжат., обстоятельств. и числительныя.

Я не говорю уже о мстоименіяхъ: это едва ли не самая легкая часть Этимологіи. Въ нарчіяхъ необходимо раздлять ихъ на нарчія качеств. и нар. обстоят. О предлогахъ и союзахъ говорить нечего, кром ихъ значенія, въ 1-мъ курс, потому что здсь главная забота — усвоить учащимся значеніе всхъ видовъ частей рчи и ихъ измненіе. И такъ перехожу къ измненіямъ. Объясненіе родовъ именъ должно быть здсь краткое: довольно, если они поймутъ, что въ именахъ лицъ родъ узнается по значенію, а въ прочихъ — по окончаніямъ.

Въ склоненіи существительныхъ самое важное — падежи. Значеніе ихъ такъ сбивчиво и такъ трудно уловимо для дтскаго соображенія, что на первыхъ нарахъ довольно, если они усвоятъ употребленіе ихъ боле изъ практики. Полагаю, впрочемъ, если ученики уже знакомы съ предметомъ, принадлежностью его, отношеніемъ къ нему, орудіемъ или средствомъ дйствія: то не трудно имъ понять, хотя приблизительно, значеніе падежей. Главное — не позволяйте склонять безъ фразъ. Здсь больше вреда, нежели пользы, и это чисто дло памяти — между тмъ, когда онъ склоняетъ по фразамъ, здсь вижу я дв пользы: а) онъ долженъ стараться сказать какую-нибудь мысль, а не наборъ словъ, въ) онъ постоянно обдумываетъ, почему ему нужно въ такомъ падеж сказать такъ, а не иначе. Прошли т блаженныя времена, когда учитель, сидя въ дремот, слушалъ, какъ его ученикъ, твердо убжденный, что онъ знаетъ склоненія, громко восклицалъ на цлый классъ: именит. кто?— птица, род. кого — птицы, дат. кому — птиц, и пр.

Посл склоненій существит. отдльно, слдуетъ заняться склоненіями и прилагательныхъ, но, разумется, въ связи съ существительными — и потому это такъ легко понять ученику, если онъ понялъ значеніе качества предмета. Письменныя склоненія, въ томъ и другомъ случа, необходимы, такъ что, просклонявши нсколько существ. и прилагат. устно, ихъ же можно назначить и для письменныхъ склоненій. (Онъ особенно важны для орографіи).

Усвоивъ склоненія существ. и прилагат., объясните имъ окончанія полное и усченное въ прилагат., и потомъ степени сравненія — и безпрерывно употребляйте письменныя задачи. За этимъ послдуютъ склоненія мстоименій, и съ такими же условіями, какъ и существительныхъ.

Наконецъ, перейдемъ къ спряженіямъ, но спряженія не могутъ обойтиться безъ видовъ. Я не знаю, почему инымъ кажется, что наши виды глагола слишкомъ трудны для дтей. Не зависитъ ли это отъ пріема? Если ученикъ понялъ, что видомъ показывается, сколько разъ извстное бытіе случается, и кончено ли оно или нтъ: то нисколько не трудно ему попить виды несовершен., совершен., однокр. и многократ. Разумется, здсь необходимо ему замтить, что совершен. видъ большею частію образуется съ прибавленіемъ предлога, и указать ему обыкновенную форму окончаній однократн. на нуть а многократн. на ивать. Но чтобъ онъ не ломалъ попусту головы надъ образованіемъ небывалыхъ видовъ въ глагол,— вразумите его, что не каждый глаголъ долженъ имть вс 4 вида, и именно: а) глаголы, выражающіе дйствіе физическое и слишкомъ замтное для чувства,— какъ напр. двигать, колоть, прыгать, кричать,— имютъ 4 вида, b) глаголы, означающіе положеніе, имютъ только 3 вида, и только однократнаго нтъ, с) глаголы, выражающіе состояніе, два вида: несоверш. и соверш., d.) точно т же виды имютъ и глаголы сложные съ предлогами.

Кстати прибавлю здсь о другомъ объясненіи. Такъ какъ образованіе совершеннаго вида посредствомъ предлога не всегда врно и часто особенный глаголъ можно принять за совершенный видъ другаго глагола, отъ одного корня съ нимъ происходящаго: то для этого одно замчаніе:— если предложный глаголъ (или сложный съ предлогомъ) иметъ свое настоящее время, то это есть особенный предложный глаголъ, а не видъ какого-нибудь простаго, списать не можетъ быть соверш. видомъ глагола писать, потому что у него есть свое настоящее списываю, слдоват. списать есть соверш. видъ глагола списывать, а отъ глагола писать соверш. видъ будетъ на писать, и въ немъ нтъ настоящаго времени.

При объясненіи видовъ глагола, нужно ученикамъ замтить, что предлогъ или а) прибавляется для образованія совершеннаго вида простаго глагола, напр. писать — написать, колоть — уколоть, или b) для того, чтобы дать ему особенное значеніе, напр. писать, отъ него: списывать, записывать, подписывать. Короче, я совтовалъ бы употребить слдующую таблицу для показанія видовъ и временъ, каждому глаголу свойственныхъ.

Несовершен.	Совершен.	Однократ.	Многократ.
Наклоненіе неокончательное.
Двигать	подвигать	двинуть	двигивать.
Настоящее время.
Изъявительное наклоненіе.
Двигаю	— —	— —	— —
Прошедшее время.
Двигалъ	подвигалъ	двинулъ	двигивалъ.
Будущее время.
Буду двигать	подвигаю	двину	— —
Повелительное наклоненіе.
Двигай	подвигай	двинь	—

Изъ этой таблицы ученикъ тотчасъ видитъ, что полный глаголъ долженъ имть 4 вида и 8 временъ.— Дайте ему, потомъ, сдлать но этой таблиц нсколько глаголовъ, и если онъ сдлалъ 10 глаголовъ, вы можете быть уврены, что онъ хорошо понялъ виды и времена.

Трудне объяснить ему значеніе наклоненія. Онъ легко отличитъ по наглядности неокончат. отъ изъявит. и повелит., но понялъ ли онъ, что значитъ наклоненіе въ глагол. Поэтому нельзя останавливаться на однихъ примрахъ безъ объясненія. Потребуйте отъ ученика полнаго отчета, заставляя его по нсколько разъ перемнять одинъ и тотъ же глаголъ изъ одного наклоненія въ другое, и каждый разъ заставьте его объяснить имъ сказанное.

О глаголахъ неправильныхъ я полагаю лишнимъ распространяться въ 1-мъ курс, точно также, какъ и о безличныхъ можно упомянуть только слегка. Если они и встрчаются, то ученику, какъ Русскому, легко съ ними справиться, измняя его по видамъ и наклоненіямъ и не примчая даже, какія онъ длаетъ отступленія отъ общихъ правилъ.

Задачи на употребленіе нарчій, предлоговъ и союзовъ такъ легки въ этомъ курс, что объ нихъ и говорить нечего. Здсь даже не мсто объяснять, какъ нарчія могутъ быть образованы отъ другихъ частей рчи. Я полагаю, понимая хорошо качество и обстоятельство бытія, ученикъ безъ затрудненія пойметъ, что во фраз: ‘вечеромъ онъ шелъ черезъ лсъ’ — слово ‘вечеромъ’ нарчіе, а не существит., тмъ боле пойметъ, что въ предварительныхъ своихъ занятіяхъ и анализахъ басни онъ встрчалъ подобныя слова и не называлъ ихъ предметами, а обстоятельствами бытія, выражающими или время или мсто.

——

Этимъ можно, полагаю я, окончить 1-й курсъ Этимологіи — Этимологію Начальную.

Затмъ слдуетъ переходъ ко 2-му курсу Этимологіи — къ Подробной Этимологіи.

Этотъ курсъ иметъ предметомъ усвоить вс особенности, вс отступленія отъ общихъ правилъ въ употребленіи и измненіи частей рчи, по съ этимъ курсомъ преимущественно тсно связана орографія, начатая нагляднымъ образомъ еще въ 1-мъ курс. Здсь правила той и другой части Грамматики должны быть приведены уже въ совершенное сознаніе — и вотъ, по моему мннію, гд нужно объяснить учащимся о происхожденіи Славяно-Русской азбуки и перемн почерка церковнаго на гражданскій.

И тутъ же объясненіе а) состава, раздленія звуковъ и ихъ образованія, b) о простыхъ и составныхъ гласныхъ буквахъ, раздленій ихъ но придыханію и замн при склоненіи, с) раздленіе и взаимное соотвтствіе согласныхъ буквъ вообще и въ особенности полугласныхъ.

Успхи языкознанія подвинулись въ послднее время далеко, и учителю было бы не простительно скрывать отъ учащихся наблюденія, которыя, будучи имъ доступны, ведутъ ихъ къ правильному знанію отечественнаго языка.— Къ вышесказанному полезно прибавить статьи: а) о сочетаемости буквъ при образованіи словъ въ) построеніе многообразныхъ слоговъ и способъ образованія плавной рчи.

Сказанное до сихъ поръ составитъ родъ вступительныхъ или приготовительныхъ занятій къ Этимологіи Подробной. Съ этого курса я обращаю уже вниманіе не только на навыкъ ученика мыслить о томъ, что онъ говоритъ, но и на развитіе его способности разсуждать. Поэтому, полагая въ основаніе, что Грамматика должна изучаться въ связи съ Логикою, я совтую предпосылать изученію Подробной Этимологіи: а) объясненіе различія между словомъ и понятіемъ, b) образованія понятія изъ совокупленія признаковъ, с) различныхъ признаковъ понятія. Здсь новое поприще для изощренія ума ребенка. Примры, въ которыхъ онъ показываетъ, какъ образуется понятіе, когда оно становится словомъ, задача на пріискиваніе признаковъ положит., отрицат., существ. и случайныхъ — все это такъ видимо и такъ прочно развиваетъ въ немъ способность разсуждать. Проходя же d) статью о понятіяхъ родовыхъ, видовыхъ и единичныхъ, онъ отчетливо пойметъ, что есть два вида существит. собств. и общее, и собирательное только видъ послдняго.

Не останавливаясь на этомъ, идите дальше, продолжайте начатое. Посл усвоенной имъ статьи о видахъ понятія, начинайте смло длать съ нимъ опредленія словъ, давши ему и объяснивши сперва правила, напр 1) чтобъ опредляющее слово было родовымъ опредляемаго, 2) чтобы то и другое было одинаковою частію рчи, 3) чтобъ опредленіе состояло непремнно изъ признаковъ существенныхъ и также положительныхъ {Напримръ храмъ — храмъ есть зданіе, назначенное для богослуженія. Здсь соблюдено 1-е правило: зданіе есть родов. понятіе храма, 2) зданіе и храмъ оба существ. и 3) что оно назначено для богослуженія — есть его существенный признакъ и притомъ положительный.}. Не смотрите легко на эти упражненія: он необыкновенно пріучаютъ умъ ребенка къ правильному и ясному разсужденію о предмет. Изъ его опредленій составится уже цлое предложеніе. Теперь объясните ему разницу между сужденіемъ и предложеніемъ, объясните, какъ образуется сужденіе изъ понятій, объясните, наконецъ, и части предложенія: подлежащ., сказуемое, опредленія и дополненія. Этимъ вы ввели вашего ученика въ самый центръ его грамматическаго ученія, и отсюда ему будутъ уже понятны и доступны вс ваши замчанія и вс ваши выводы о правилахъ Этимологіи. Въ этомъ послднемъ отдл преимущественно видна будетъ дятельность ума и развитіе способностей ребенка, а сколько практика важна для орографіи и вообще для языка? Конечно, первое условіе: отнюдь не длать подобныхъ упражненій изустно, а всегда и непремнно — письменно.

Посл этихъ упражненій, можете переходить къ подробнйшимъ изслдованіямъ этимологическимъ — и начинайте съ существительнаго. Виды его ученикамъ понятны, объясняйте имъ значеніе рода, не скройте отъ нихъ происхожденіе рода: тогда онъ пойметъ раздленіе на роды, пойметъ и родъ общій — здсь же прибавьте правило объ образованіи рода женскаго отъ именъ мужескаго рода.

Потомъ, о числахъ: объясните имъ употребленіе существительв. въ одномъ единственномъ и одномъ множественномъ, но помните — объяснить, а не просто заставить заучить — и вс исключенія, да лье, говоря о склоненіяхъ — вс отступленія или особенности въ склоненіяхъ и сходство падежей. Наконецъ остается послднее: объ окончаніяхъ увеличительныхъ и уменьшительныхъ въ существительныхъ. Объясните ученикамъ, для чего он нужны, дайте имъ замчаніе, какія изъ существительныхъ не должны или не могутъ имть этихъ окончаній и самое важное — какой требуетъ осторожности. Тогда вашъ ученикъ пойметъ, что не нужно говорить: маленькій столичекъ или, еще боле, не скажетъ: милый Ванюшка, негодный Ваничка, и тогда ему будетъ понятно объясняемая вами въ Синтаксис фигура (amplificatio).

Въ стать о прилагательныхъ, кром отчетливаго объясненія степеней сравненія со всми уклоненіями отъ общихъ правилъ, весьма важно объясненіе степеней значенія (практическія задачи, въ род задачь 1-го курса, необходимы и здсь), значеніе окончаній полнаго и усченнаго въ качественныхъ прилаг. и личныхъ притяжательн., но особеннаго вниманія заслуживаютъ въ этомъ отдл неправильно — измняемыя числительныя и числительныя склоненія двоякимъ образомъ: какъ существ. и какъ прилагательнаго.

Въ стать о мстоименіяхъ, самое главное ихъ употребленіе, и потому не довольно, если учащійся только по навыку употребляетъ ихъ правильно — дайте ему правила, напр. въ мстоименіяхъ притяжательныхъ различіе мстоименій мой, твой и свой, и его. Объяснивши ему, что для 3-го лица нтъ особеннаго притяжательнаго, а берется родит. падежъ личнаго, легко требовать отъ него, чтобъ онъ не смшивалъ, когда оно бываетъ личнымъ и когда притяжател., или сказавши ему правило, что свой употребляется тогда, когда предметъ дйствія и принадлежность относится къ одному и тому же лицу, вы уврены, что ученикъ не скажетъ: я взялъ мою шляпу, когда нужно свою сказать, и наоборотъ. То же о мстоименіяхъ вопросительныхъ и относительныхъ, о мстоименіяхъ опредлительныхъ и неопредленныхъ.

Перехожу къ глаголу,— стать труднйшей во всей Этимологіи. Залоги уже извстны въ 1^-мъ курс, виды тоже. Здсь нужно только прибавить замчаніе объ измненіи корней слова при переход изъ одного вида въ другой, потомъ дать правила производства временъ и наклоненій, и подвести вс правильныя глаголы подъ два спряженія. Отсюда ясно будетъ объясненіе неправильныхъ глаголовъ, недостаточныхъ и пр. Затмъ послдуетъ объясненіе глаголовъ безличныхъ, производство причастій и депричастій, ихъ значеніе и употребленіе, задача на эти правила и письменныя спряженія. Замчу здсь одно: не худо бы объяснить, какъ глаголы, происходя отъ одного корня, могутъ имть разное значеніе и различное спряженіе, напр. глаголы: носить и нести, возить и везти, идти и ходить и пр. Одни изъ нихъ означаютъ только возможность или необходимость дйствія, а другіе — самое совершеніе дйствія.

Въ стать о нарчіяхъ, необходимо указать значеніе коренныхъ нарчій и какимъ образомъ могутъ производиться другія нарчія отъ существит., прилагат., мстоим., глаголовъ и отъ нарчій въ связи съ частицами рчи.

Подобное замчаніе о коренныхъ и некоренныхъ предлогахъ. О союзахъ слдуетъ только показать ихъ значеніе и употребленіе. Но этимъ только окончится Подробная Этимологія, а намъ нужно этимъ курсомъ приготовить ученика къ Синтаксису, къ замчаніямъ, гд уже онъ начинаетъ учиться, какъ выражать свои мысли. Вотъ почему здсь должна быть окончена и Орфографія, вмст съ Этимологіею.

При объясненіи этимологическихъ отступленій и особенностей, преподаватель встрчалъ не разъ возможность высказать правила орографіи, теперь пора ихъ привести въ систему — и слдующія статьи могутъ быть къ тому дополненіемъ: 1) обозрніе главнйшихъ этимологическихъ Формъ, отличающихся особеннымъ правописаніемъ, 2) о словахъ, отличающихся правописаніемъ буквы , и вообще о ея употребленіи, 3) правописаніе сложныхъ словъ и 4) иностранныхъ словъ , 5) употребленіе прописныхъ, и 6) о перенос словъ и о словосокращеніяхъ.

Прибавлю, изученіе орографіи не можетъ быть дломъ теоріи, и кром практики, обыкновенной въ диктовк, которую я рдко допускаю, разв какъ поврку, твердо ли у учениковъ правила орографіи, кром этой практики, я бы совтывалъ составлять особенныя задачи или примры, нарочно съ ошибками правописанія, для ученическихъ поправокъ и еще боле для того, чтобы проучить ихъ объяснять самыя правила. Знаки препинанія въ этомъ курс усвоиваются только практикою, но до синтаксическихъ занятій совершеннаго ихъ пониманія требовать нельзя.

Въ заключеніе, нсколько словъ о письменныхъ упражненіяхъ.

Въ первомъ курс не мсто письменнымъ упражненіемъ въ род сочиненій, но тамъ есть свои приготовительныя занятія къ этимъ письменнымъ изложеніямъ своихъ мыслей, и именно: а) разсказы читанныхъ или выученныхъ басенъ своими словами, b) разсказы изустные же читанныхъ исторій, біографій и т. п. Я бы избралъ для этого возраста и для такихъ упражненій Камнова Робинзона, Парлея Разсказы о 5 частяхъ свта и его же о звряхъ, и т. п.

Во второмъ курс я допускаю письменныя упражненія, и он состоять могутъ тоже изъ разсказовъ, но письменно уже читанныхъ имъ исторій, пожалуй, чтобы нсколько разнообразить, я бы взялъ для этого Исторію Іннимовой, и Пантеонъ великихъ мужей Бантышъ-Каменскаго. Но несравненно было бы полезне, если, бы у насъ была книга чтенія, какъ у Нмцевъ Orbis pictus въ новйшемъ его изданіи. Богатство содержанія и разнообразность матеріаловъ чрезвычайно какъ обогащало бы дтскій умъ полезными и даже необходимыми свдніями. Тогда, можетъ быть, мы бы не такъ жаловались на скудность мысли учениковъ въ среднихъ классахъ, гд, при каждомъ собственномъ ихъ сочиненіи, удивляешься часто ребяческимъ ихъ понятіямъ о вещахъ самыхъ простыхъ.

По чтобы сколько-нибудь помогать развитію ихъ вкуса изящнаго и изощренію памяти, въ этомъ курсъ полезно допустить и ученіе наизусть образцовыхъ, но легкихъ стихотворныхъ піесъ, и какъ жаль, что у насъ ихъ не наберется и двадцати числомъ.

——

Этимъ окончу мои замчанія и наблюденія о преподаваніи языка въ нисшихъ классахъ. Дале, буду говорить о преподаваніи его въ среднихъ классахъ и, наконецъ, о преподаваніи Словесности въ высшихъ.

Н. Билевичь.

‘Библіотека для воспитанія’, Ч. 3. Отд-ние 2, 1846

О ПРЕПОДАВАНІИ РУССКАГО ЯЗЫКА И СЛОВЕСНОСТИ.

Читайте также: