Заброшенные и преступные дети и упреждения для исправительного воспитания, Дриль Дмитрий Андреевич, Год: 1884

Время на прочтение: 47 минут(ы)

Заброшенныя и преступныя дти и учрежденія для исправительнаго воспитанія.

Въ Англіи еще Говардъ обратилъ вниманіе на крайній вредъ смшенія въ общихъ тюрьмахъ малолтнихъ преступниковъ со взрослыми и настаивалъ, чтобы первые, ‘будучи заключаемы для исправленія’, строго отдлялись отъ вторыхъ. Его усилія въ этомъ направленіи не остались безъ успха. Многія лица, пораженныя возрастающимъ числомъ порочныхъ я бродячихъ дтей, основали въ 1778 г. общество для борьбы со зломъ, которое и учредило исправительное заведеніе, устроенное по семейной систем. Было выстроено 3 маленькихъ и совсмъ простенькихъ котеджа и въ каждомъ изъ нихъ была помщена одна семья изъ 12 дтей. Во глав всего заведенія былъ поставленъ особый завдывающій, а по семьямъ размщены садовникъ, портной и башмачникъ съ ихъ женами. Основнымъ занятіемъ было земледліе, на которое, какъ это видно изъ отчета 1789 г., общество смотрло, какъ на главный источникъ здоровья и счастья. Въ 1806 г. общество было утверждено актомъ парламента, а заведеніе было реорганизовано. Оно распалось на 3 отдленія: 1) школу для малолтнихъ преступниковъ, 2) заведеніе для заброшенныхъ дтей и 3) школу для бдныхъ двочекъ.
Въ 1815 г. образовалось другое общество — для улучшенія устройства тюремъ и для исправленія малолтнихъ преступниковъ. Прежде нежели приступить къ длу, это общество занялось изученіемъ особенностей преступности дтей въ Лондон. Въ результат его изслдованій оказалось, что преступленія дтей въ этомъ город не только достигли значительныхъ размровъ, но еще постоянно и быстро возрастали въ числ. Отвратительныя преступленія совершались дтьми, ремесло которыхъ было организовано. По свдніямъ общества, въ Лондон въ это время было не мене 8 тыс. мальчиковъ, снискивавшихъ себ средства существованія преступленіемъ. Большая часть изъ нихъ часто странствовала по тюрьмамъ и здсь получала свое окончательное образованіе. Причинами ихъ преступленій, какъ показали наблюденія, были: бездомовность, заброшенность родителями, ненормальныя семейныя отношенія, недостатокъ умственнаго, нравственнаго и религіознаго воспитанія, нищета, развращающее вліяніе тюремъ и притоновъ, развратъ и ярмарки какъ въ самомъ Лондон, такъ и въ его округ, которыя, въ теченіе 7 мсяцевъ, давали 82 дня лности и бездлья. Собравъ такія свднія, общество учредило временный пріютъ для малолтнихъ преступниковъ и устроило для нихъ школы въ самыхъ тюрьмахъ.
Въ 1817 г. былъ основанъ исправительный пріютъ для малолтнихъ преступниковъ около Бирмингама. Онъ существовалъ до 1853 г. и былъ прототипомъ англійскихъ исправительныхъ школъ (Relormalory). Затмъ въ 1830 г. въ Лондон была основана небольшая индустріальная школа для мальчиковъ-бродягь капитаномъ Брентономъ, а г-жею Меррей была организована исправительная школа для двочекъ, которой королева Викторія дала свое имя и оказала поддержку. Около того же времени Уильсономъ была учреждена индустріальная шкода для маленькихъ воришекъ въ Вулич.
Таковы были первые зародыши исправительно-предупредительнаго воспитанія въ Англіи. Они были результатомъ усилій частныхъ лицъ. Правивительство, если не считать тюремъ, въ это время еще не приходило на помощь и, такимъ образомъ, зло и зараза продолжали распространяться и крпнуть. Отдльныя предпріятія только подготовляли общество къ той боле широкой дятельности, которая началась во второй половин настоящаго столтія.
Первое правительственное вмшательство въ дло исправительнаго воспитанія имло мсто въ 1835 г., когда была учреждена парламентская коммиссія. Послдняя пришла къ заключенію, что исправительныя школы должны быть сдланы интегральною частью тюремной системы. Благодаря этому, въ 1838 г. была основана первая правительственная школа въ Нархурст. Она единовременно была школой, мануфактурой, и фермой Дти начинали одиночнымъ заключеніемъ, а затмъ переходили въ совмстное сожительство. Устройствомъ этой школы на первый разъ ограничилось правительственное участіе. Вопросъ въ то время, очевидно, еще не достаточно назрлъ.
Что касается дтей бдняковъ вообще и заброшенныхъ дтей въ частности, то забота о нихъ, какъ извстно, лежала и лежитъ въ Англіи на приходахъ. Законъ Елизаветы 1602 г., окончательно установившій обязанность приходовъ заботиться о своихъ бдныхъ, не оговорилъ спеціально дтей и они, вмст съ своими родителями, а въ случа ихъ отсутствія одни, получали и получаютъ воспитаніе въ рабочихъ домахъ (Workhauses). Положеніе ихъ въ этихъ послднихъ прежде было очень плачевное, они вполн смшивались со взрослыми. Несмотря даже на предписаніе закона 1834 г. о строгомъ раздленіи по возрасту, и до сихъ поръ въ нкоторыхъ приходахъ дти еще имютъ нкоторыя общія помщенія со взрослыми. Только въ позднйшее время, благодаря соединенію приходовъ въ союзы приходовъ, а послднихъ въ округа, нкоторые изъ такихъ союзовъ выселили, наконецъ, дтей ивъ рабочихъ домовъ и устроили для нихъ особыя школы (Separate schools), страдающія только слишкомъ большимъ многолюдствомъ (не -мене 800 чел.).
Система размщенія дтей въ частныя семьи (Boarding out System) также была не безъизвстна въ Англіи, но только она не распространилась и не пользуется въ ней большимъ сочувствіемъ.
Вс эти учрежденія съ грхомъ пополамъ были еще достаточны, пока сохранялись старыя формы экономической жизни. Съ развитіемъ мануфактуръ и усиленнымъ скучиваніемъ рабочихъ въ промышленныхъ центрах дло стало иначе. Быстро началъ расти особый, до того времени неизвстный классъ дтей. Лишенныя семьи, лишенныя дома и крова, чуждыя понятій, вырабатываемыхъ развитіемъ общественности, и предоставленныя всмъ ужасамъ одичанія, эти дти, покрытыя лохмотьями и голодныя, бродили по улицамъ безъ пристанища. Они не посщали никакихъ школъ и, непривычныя ни къ какому труду, промышляли неблаговидными и преступными дйствіями. Они получили въ Англіи характерное названіе ‘мальчиковъ-арабовъ’ иди уличныхъ арабовъ (Arab boys, Street-Arabs). Въ большихъ промышленныхъ центрахъ эти уличные арабы расли и множились, какъ грибы посл дождя, и ‘невольно обращали на себя вниманіе. Робертъ Рекъ изъ Глочестера первый учредилъ для заброшенныхъ дтей воскресныя школы, которыя хотя и имли успхъ, но были ршительно не въ силахъ бороться съ глубоко коренившимся зломъ дтскаго одичанія. Тогда явилась мысль основать вечернія школы для маленькихъ уличныхъ бродягъ, извстныя подъ именемъ школъ лохмотниковъ (Ragged schools). Первая такая школа была основана въ 1839 г. Черезъ 5 лтъ въ одномъ Лондон ихъ уже было 20 съ 2,000 воспитанниковъ и 200 учителями. Въ 1844 г. даже образовалось существующее и до сихъ поръ общество (Ragged scbools Union), поставившее себ цлью объединеніе дятельное’ даровыхъ школъ, а также и борьбу съ нищетою, порокомъ и невжествомъ. Его уполномоченные стали посщать эти школы, наблюдать за ихъ дятельностью, выдавать имъ пособія и раздавать награды за прилежаніе. Въ 1881 г. оно роздало 665 такихъ наградъ и состояло въ сношеніяхъ съ 168 различными школами. Оно учредило также фондъ для вспомоществованія учителямъ школъ, которые, по старости иди утомленію, должны оставить свои занятія.
Но и всего этого было ршительно недостаточно. Несмотря на свою несомннную полезность, школы лохмотниковъ были положительно не въ силахъ бороться съ глубоко коренившимся зломъ. Несчастныя, заброшенныя и развращенныя дти, постоянно дышавшія промозглымъ воздухомъ различныхъ трущобъ и притоновъ, только не надолго и какъ бы случайно сходились въ школу, чтобы затмъ снова возвратиться къ своимъ развращеннымъ родителямъ и воспитателямъ, въ т же трущобы и притоны и быть свидтелями и участниками сценъ разврата и одичанія. Что могла сдлать школа при такихъ условіяхъ? Очевидно, почти ничего.
Эта несостоятельность школъ-экстернатовъ была скоро сознана и была понята необходимость изолировать дтей отъ пагубныхъ вліяній источника ихъ развращенія. Эту задачу и были призваны выполнить индустріальныя школы.
Движеніе въ пользу основанія индустріальныхъ школъ возникло въ Абердин, въ Шотландіи, благодаря почину шерифа Уатсона. Въ 1840 г. , какъ разсказываетъ онъ самъ, этотъ городъ изобиловалъ бродягами. Его тюрьмы были переполнены ворами и въ теченіе года 77 дтей, моложе 14-ти лтняго возраста, были заключены въ тюрьму. Все это не могло не остановить на себ вниманіе и вотъ, благодаря усиліямъ Уатсона, въ Абердин 1 октября. 1841 г. была открыта индустріальная шкода для мальчиковъ, въ 1843 г.— для двочекъ, а въ 1845 г.— смшанная школа для мальчиковъ и двочекъ вмст. Съ этихъ поръ начинается возникновеніе индустріальныхъ школъ по отдльнымъ городамъ. Но, понятно, что вс эти частныя усилія были только каплей въ громадномъ мор нищеты, бдности и заброшенности, которыми преизобиловали англійскіе городскіе промышленные центры. Значительное одичаніе въ нихъ нкоторой части молодежи невольно бросалось въ глаза и останавливало на себ вниманіе. Надвигавшаяся общественная опасность тогда уже была довольно ясно намчена, а потому немудрено, что и общественное вниманіе въ это время было сильно возбуждено вопросомъ объ исправительныхъ школахъ. Движеніе въ пользу ихъ учрежденій началось, главнымъ образомъ, съ 1851 г., посл собранія общества соціальныхъ наукъ, на которомъ М. Карпентеръ и М. Хиль были главными дйствующими лицами. Слдствіемъ движенія было назначеніе парламентской коммиссіи, которая пришла къ выводу, что успхи сращенія и преступности между молодежью обусловлены дурнымъ воспитаніемъ въ школахъ рабочихъ домовъ и системой наказаній нихъ, состоящихъ изъ тюремною заключенія и порки. Результатомъ работъ коммиссіи и былъ парламентскій актъ 1854 г. объ исправительныхъ школахъ для малолтнихъ преступниковъ. По послднему отчету, исправительныхъ школъ (Reformatory schools) въ Англіи и Ирландіи въ 1882 г. было 61. Въ нихъ воспитывалось 6,601 дтей обоего пола. Доходъ ихъ простирался до 133,209 ф. ст., изъ которыхъ 87,241 ф. (872,410 руб. сер.) уплочено государствомъ, а остальные доставлены совтами графствъ, городовъ, частными обществами и пр.
Для объединенія дятельности отдльныхъ учрежденій, задавшихся цлью исправительно-предупредительнаго воспитанія, въ 1856 году образовалось особое общество. Это знаменитое Reformatory and refuge Union, составляющее одну изъ характеристическихъ особенностей англійской системы, съумвшей соединить самостоятельность отдльныхъ учрежденій съ потребностью нкотораго объединенія. Основная цль общества — возродить и нравственно поднять заброшенныхъ и преступныхъ дтей и воспитать ихъ въ религіозномъ дух. Для достиженія своей цли, оно собираетъ и распространяетъ свднія о дятельности и получаемыхъ результатахъ во всхъ учрежденіяхъ, находящихся съ нимъ въ связи (въ настоящее время такихъ учрежденій около 600), оно устанавливаетъ сношенія между ихъ основателями, поддерживаетъ ихъ ходатайства передъ правительствомъ и парламентомъ, помогаетъ основанію новыхъ учрежденій, способствуетъ выбору и образованію способныхъ учителей для нихъ и устраиваетъ собранія администраторовъ учрежденій въ различныхъ частяхъ королевства. Оно оказываетъ также денежную помощь пріютамъ, индустріальнымъ школамъ и другимъ учрежденіямъ для малолтнихъ бродягъ и заброшенныхъ дтей. Со дня основанія оно роздало свыше 30 т. фун. стер. (свыше 300 тыс. руб. сер.) денежныхъ вспомоществованій и основало сберегательную кассу для служащихъ въ школахъ на случай ихъ болзни, старости или неспособности къ занятіямъ. Оно издаетъ свой ежемсячный журналъ— reformater and refuge Journal, въ которомъ и печатаетъ свднія о воспитательно-исправительныхъ учрежденіяхъ. Оно устраиваетъ также благо творительныя миссій, имющія цлью разыскивать падшихъ женщинъ, за брошенныхъ и бродячихъ дтей ихъ. Кром того, оно, по примру Швеціи, завело особаго агента, называемаго педелемъ (Boy’s beadle), на обязанности котораго лежитъ разыскиваніе заброшенныхъ дтей и собираніе свдній о личности и средствахъ ихъ родителей. Вообще всею совокупностью своей дятельности общество оказало и оказываетъ неоцненныя услуги длу воспитанія обездомленныхъ дтей въ Англіи.
Было бы весьма желательно, чтобы нчто врод Refonnalory and refuge union нашли и наши одиноко стоящіе исправительные пріюты. Только благодаря въ значительной мр дятельности г. Рукавишникова, такъ много сдлавшаго и длающаго для московскаго пріюта, удалось организовать первый създъ представителей нашихъ исправительныхъ учрежденій, обнародовать его труды и подготовить второй създъ въ настоящемъ году. Но понятно, что частныя усилія одного лица, какъ бы они плодотворны ни были, недостаточны въ такомъ трудномъ дл. Было бы весьма полезно, если бы въ Москв, какъ центр, образовалось дятельное общество, которое совтомъ, свдніями, примромъ и средствами пришло бы на помощь отдльнымъ пріютамъ, привело бы ихъ въ постоянную связь между собою, объединило бы ихъ дятельность и вошло бы въ сношенія съ учрежденіями и обществами иностранными и тмъ облегчило бы пользованіе чужимъ опытомъ. Такое центральное общество могло бы учредить хотя небольшое образцовое воспитательно-исправительное заведеніе и сдлать его питомникомъ какъ для новыхъ школъ, такъ и для ихъ служебнаго персонала.
Законъ 1854 г. регламентировалъ только исправительное воспитаніе малолтнихъ преступниковъ, оставивъ безъ вниманія гораздо боле многочисленный классъ дтей, легко могущихъ впасть въ преступленіе. Этотъ значительный проблъ былъ скоро пополненъ и ухе съ 1857 г. издана’ первый законъ объ индустріальныхъ школахъ, установившій принципъ принудительнаго воспитанія дтей, еще не впавшихъ, но только угрожаемыхъ преступленіемъ.
Въ 1866 г. оба закона (законъ 1854 и 1857 гг.) подверглись пересмотру. Согласно консолидированному акту 1866 г., исправительныя школы длятся на сертификованныя и несертификованныя. Для полученія сертификата администраторы школы должны длать заявленіе правительству, которое командируетъ для ея осмотра особаго инспектора. Если послдній удостовряется, что школа соотвтствуетъ требованіямъ отъ исправительныхъ школъ, то длаетъ объ этомъ представленіе правительству, которое выдаетъ сертификатъ, а, вмст съ тмъ, и денежное вспомоществованіе. Сертификованныя школы по меньшей мр разъ въ годъ осматриваются особымъ инспекторомъ, по донесенію котораго правительство всегда можетъ отобрать выданный сертификатъ обратно.
Въ исправительныя школы помщаются малолтніе преступники, которые предварительно въ теченіе нсколькихъ дней отбываютъ тюремное заключеніе. Пребываніе въ исправительной школ по закону не можетъ быть назначаемо въ размр, меньшемъ 2 лтъ и большемъ 4 лтъ. Хотя опредленіе напередъ срока исправленія невозможно, а потому и неосновательно, тмъ не мене, нельзя не признать, что англійскій законъ, назначая сравнительно достаточные сроки, предоставляетъ боле средствъ къ достиженію цли исправленія. Администраторы сертификованной школы могутъ отказаться принять назначеннаго въ нее малолтняго, но разъ принявъ его, они уже обязываются держать его до конца. Только по истеченіи 18 мсяцевъ они могутъ досрочно освободить малолтняго и помстить его къ какому-либо надежному лицу. Дозволеніе на пребываніе вн школы дается на 3 мсяца, хотя можетъ быть взято обратно и ране этого срока. Если досрочноосвобожденный ведетъ себя хорошо, то дозволеніе можетъ быть возобновлено еще на 3 м. и т. д. до истеченія назначеннаго срока. Хорошо себя ведущій досрочно-освобожденный можетъ быть помщенъ администраторами школы въ услуженіе и отданъ по контракту въ обученіе торговл или ремеслу. Ва побгъ изъ школы и за отказъ подчиняться ея правиламъ виновный представляется къ судь и можетъ быть приговоренъ къ заключенію въ тюрьму не свыше 3 мсяцевъ, посл чего онъ снова препровождается въ школу, на срокъ, остававшійся ему въ моментъ заключенія. Родители и лица, обязанныя заботиться о малолтнемъ, должны уплачивать за его содержаніе въ школ, если они состоятельны, до 5 шил. въ недлю (прибл. 2 р. 50 к.).
Таковъ законъ объ исправительныхъ школахъ. Его наиболе слабой стороной является смшеніе тюрьмы (предварительное заключеніе) и школы. Противъ этого раздаются голоса и въ самой Англіи. Такъ, напр., на митинг въ Манчестер лордъ Дерби настаивалъ, чтобы тюремное заключеніе къ малолтнимъ до 14 ти л. возраста не примнялось безусловно, и это мнніе было поддержано резолюціей митинга.
Индустріальныя школы, какъ уже замчено выше, предназначены не для исправительнаго, а для предупредительнаго воспитанія. Помщеніе въ нить не есть слдствіе осужденія, а только мра предупрежденія, принятая судомъ.
По закону 1866 г., индустріальныя школы, какъ и школы исправительныя, раздляются на сертификованныя и несертификованныя. Желая широко распространить предупредительное воспитаніе, по возможности, на всхъ дтей, нуждающихся въ немъ, англійскій законъ дозволяетъ каждому въ нкоторыхъ случаяхъ представлять къ 2 судьямъ или магистрату всякаго ребенка, по виду имющаго мене 14 лтъ. Случаи эти слдующіе: 1) если ребенокъ получаетъ или проситъ милостыню открыто или подъ предлогомъ продажи, или если для этого онъ находится на улиц и вообще публичномъ мст. 2) Если ребенокъ бродяжничаетъ по улицамъ и не иметъ пристанища и опредленныхъ средствъ существованія. 3) Если ребенокъ заброшенъ (destute), вслдствіе ли того, что онъ сирота, или вслдствіе того, что его отецъ или мать отбываютъ наказаніе. 4) Если ребенокъ посщаетъ общество явныхъ воровъ, а согласно закону 1880 г., и проститутокъ. Во всхъ этихъ случаяхъ судьи, если только находятъ фактъ доказаннымъ, могутъ отправить ребенка въ индустріальную школу. Сюда же, по опредленію судей, могутъ быть помщаемы непослушныя и неподчиняющіяся дти, а также и дти женщины, вторично осуждаемой за преступленіе (зак. 1871 г.). Кром того, въ индустріальныя школы могутъ быть помщаемы дти моложе 12 лтъ, въ первый разъ обвиняемыя въ преступленіи, влекущемъ за собою тюремное заключеніе или меньшее наказаніе, если судьи находятъ, что, по возрасту и обстоятельстамъ дла, они должны быть помщены въ эти заведенія. Наконецъ, закономъ 1876 г. о первоначальномъ обученіи сдлано еще одно дополненіе. Имъ вмнено въ обязанность мстнымъ властямъ приносить жалобы въ судъ въ тхъ случаяхъ, когда родители ребенка, перешедшаго 5-ти лтній возрастъ, не заботятся, о его первоначальномъ образованіи или допускаютъ его бродяжничать, посщать общество бродягъ, негодяевъ и преступниковъ. Въ этихъ случаяхъ судъ можетъ обязать родителей посылать ребенка въ школу, а въ случаяхъ неисполненія подвергнуть ихъ штрафу, а его отослать въ индустріальную школу.
Срокъ пребыванія въ индустріальныхъ школахъ опредляется судьями. Судьи назначаютъ достаточный, по ихъ мннію, для воспитанія и обученія ребенка срокъ, который, однако, не можетъ быть продолжаемъ сверхъ 16 лтъ. По наступленія этого возраста, ребенокъ можетъ оставаться въ школ только съ его согласія, выраженнаго письменно.
Досрочныя освобожденія въ индустріальныхъ школахъ даются на тхъ же основаніяхъ, какъ и въ школахъ исправительныхъ. Сверхъ того, администраторы школы могутъ дозволять ребенку жить у его родителей или у другихъ надежныхъ лицъ и только посщать школу, Въ этомъ случа они обязаны воспитывать, обучать, кормить и одвать ребенка наравн съ другими воспитанниками. За отказъ подчиняться правиламъ школы и за побгъ воспитанникъ, если онъ старше 10 лтъ, по ршенію суда, можетъ быть подвергнутъ тюремному заключенію до 14 дней. Родители, въ случа ихъ состоятельности, обязаны платить за его содержаніе, какъ и въ исправительной школ, до 5 шил. въ недлю.
Таково въ общихъ чертахъ англійское законодательство по интересующему насъ вопросу. Его отличительной особенностью является довольно энергичное вмшательство въ дло воспитанія, которое оно основательно не считаетъ возможнымъ предоставить въ безконтрольное распоряженіе часто никуда негодныхъ родителей. Однимъ изъ боле раціональныхъ постановленій является постановленіе закона 1871 г., которымъ дти рецидивистки, осужденной за преступленіе, изъемлются изъ-подъ ея надзора и помщаются въ индустріальную школу. Въ этомъ случа нравственная несостоятельность матери слишкомъ очевидна, чтобы было возможно оставлять дтей формироваться подъ ея вліяніемъ. Можно сказать вообще, что весьма многими преступленіями права родителей на воспитаніе ихъ дтей,— если только судъ, въ видахъ особенностей случая, не постановилъ противнаго,—должны бы прекращаться и переходить къ государству, которое не можетъ и не должно допускать, чтобы нравственно несостоятельные люди подготовляли себ достойныхъ преемниковъ.
Другую особенность англійскаго законодательства составляетъ довольно счастливая комбинація частной и правительственной дятельности въ дл исправительно-предупредительнаго воспитанія. Правительство не только предоставляетъ полный просторъ частной дятельности, но и оказываетъ еще ей значительную поддержку, разъ только она соглашается подчиниться его условіямъ и контролю. Правительство требуетъ, чтобы въ школ было достаточное пространство для занятій и рекреацій, чтобы для каждаго ребенка была отдльная кровать, приличное платье, достаточная пища, чтобы онъ обучался въ школ чтенію, письму, ариметик, исторіи, географіи и пнію, а также ремесламъ и садоводству или земледлію. При этихъ условіяхъ государство даетъ субсидію первоначально въ размр 5 шил. въ недлю на каждаго человка, а по прошествіи 3 лтъ пребыванія въ школ, въ размр 2 шил. въ недлю.
Къ сожалнію, англійское законодательство назначаетъ слишкомъ ранній предльный возрастъ для пребыванія заброшенныхъ дтей въ школ. Съ наступленіемъ 16 лтъ, обязательная опека прекращается, ребенокъ признается самостоятельнымъ и свободно пускается въ водоворотъ борьбы за существованіе. А. между тмъ, въ немъ еще не достаточно выработалась разсудочной дятельность, стойкость, сдержка и самообладаніе, которыя дали бы ему возможность противустоять всмъ испытаніямъ и соблазнамъ жизни. Теперешній правительственный инспекторъ, г. Инглисъ, высказывается въ своемъ отчет за продленіе въ теченіе нкотораго времени опеки и по выход изъ школы, указывая при этомъ на пагубное вліяніе на освобожденныхъ ихъ порочныхъ родителей, которые часто уничтожаютъ вс плоды долгихъ усилій и увлекаютъ дтей на путь порока и преступленія.
Законодательство 1866 г. положило прочное основаніе систем индустріальныхъ школъ, которыя быстро стали возрастать въ числ. Въ 1861 г. сертификованныхъ школъ было всего 34 и въ нихъ воспитывалось 480 дтей обоего пола. Въ 1882 г. ихъ, какъ указываетъ послдній 26 отчетъ, уже 138 и въ нихъ воспитывается 17,614 дтей. Полученные результаты также довольно удовлетворительны. По послднему отчету, до 81% выпущенныхъ мальчиковъ и до 79% дв. ведутъ себя хорошо. Поведеніе 10% мал. и 13% дв. неизвстно, 4% мал. и 7% дв. ведутъ себя сомнительно, а 5% мал. и 1% дв. ведутъ себя дурно или даже подверглись осужденію.
Кром индустріальныхъ школъ-интернатовъ, въ Англіи стали еще основываться дневныя индустріальныя школы, въ которыхъ дти бываютъ только въ теченіе дня. По своимъ внутреннимъ распорядкамъ, он ничмъ не отличаются отъ школъ интернатовъ, но воспитаніе ребенка въ нихъ, понятно, обходится дешевле. Такихъ школъ въ настоящее время 12. Существуютъ также морскія исправительныя и индустріальныя школы или школы-корабли (training ships, school schips), въ которыхъ дти подготовляются спеціально къ служб во флот. Кром того, существуютъ индустріальныя школы бродягъ (Truant industrial schools). учрежденныя школьными бюро на основаніи закона 1876 г. Такихъ школъ, по послднему отчету, было 6. Въ нихъ помщаютъ бродячихъ дтей, не посщающихъ обыкновенныя первоначальныя школы. Они, однако, могутъ быть освобождаемы изъ нихъ по прошествіи одного мсяца, если родители примутъ на себя обязательство посылать ихъ въ обыкновенныя первоначальныя школы.
Всхъ школъ, находившихся въ 31 декабря 1881 года подъ правительственнымъ надзоромъ, было 211. Изъ нихъ 61 исправительная и 150 индустріальныхъ (въ томъ числ 12 дневныхъ) съ 24,215 дтей обоего пола.
Такимъ образомъ, въ Англіи мы находимъ школы трехъ родовъ, земледльческія, ремесленныя и морскія. На послднемъ парижскомъ конгресс англійскій уполномоченный, капитанъ Берней, высказалъ мнніе, что распредленіе дтей по этимъ 3 категоріямъ школъ слдуетъ пріурочивать къ ихъ особенностямъ. Есть дти не энергичныя, но сильныя и устойчивыя, для нихъ вполн пригодны спокойныя занятія земледліемъ. Затмъ есть дти энергичныя, но слабыя. Для такихъ хороша ремесленная карьера. Ойи внесутъ въ нее живость своего духа, необходимую для у совершенствованій производства, и ихъ силы будутъ вполн соотвтствовать предъявляемымъ къ нимъ требованіямъ. Наконецъ, есть энергичныя и сильныя дти. Этихъ не удовлетворитъ ни земледліе, ни ремесло. Имъ нуженъ боле широкій кругъ дятельности. Стсненныя, они легко становятся недовольными и сбиваются съ пути. Такимъ особенно соотвтствуетъ подвижная и богатая впечатлніями жизнь моряка. На корабл они будутъ на своемъ мст и будутъ довольны.
Оставляя въ сторон вопросъ о правильности или неправильности самой классификаціи дтей и занятій, нельзя не согласиться съ основной мыслью представителя Англіи о необходимости распредленія дтей въ зависимости отъ ихъ склонностей и особенностей. Между послдними и занятіями всегда должна существовать извстная степень соотвтствія, иначе дло пойдетъ плохо, станетъ валиться изъ рукъ, у человка разовьется недовольство и, какъ его слдствіе, уклоненія въ сторону. Прекрасный примръ ршительнаго вліянія особенностей на результаты и исходъ воспитанія даетъ намъ Бельгія. Въ то время какъ везд отсталый дти, обыкновенно занимающіяся нищенствомъ и бродяжествомъ, даютъ плохихъ сидячихъ рабочихъ, въ Бельгіи оыи дали отличныхъ моряковъ, пользующихся прекрасной репутаціей и усиленно разыскиваемыхъ.
Нкоторыя англійскія школы предназначены исключительно для мальчиковъ, другія—для двочекъ, а нкоторыя для тхъ и другихъ вмст. Одна изъ лучшихъ индустріальныхъ школъ есть мидлесекская, находящаяся около Лондона. Въ ней дти занимаются или фермерскимъ хозяйствомъ и садоводствомъ, или подготовляются къ служб во флот, или обучаются сапожному, портняжному, столярному, кузнечному и щеточному ремесламъ Выборъ занятій предоставляется на ихъ волю. Классныхъ занятій полагается 3 часа, а профессіональныхъ 5. Пнію обучаются вс.
Каждый день дти моются до пояса, а разъ въ недлю обмываютъ все тло. Кром того, ежедневно въ теченіе получаса они занимаются плаваніемъ, лтомъ наружи, а зимой въ особо устроенномъ бассейн, вода въ которомъ нсколько подогрвается. Такое пріучиваніе къ чистот и развитіе, путемъ привычки, потребности въ ней нельзя не признать однимъ изъ важныхъ элементовъ воспитанія. Чистота черезъ чувствительность воздйствуетъ на настроеніе и тмъ самымъ благотворно вліяетъ и на нравственную сторону. Всякому, совершавшему долгія путешествія, во время которыхъ приходится сильно грязниться и спать не раздваясь, конечно, хорошо извстно то рзкое измненіе въ общемъ чувств своего существованія, которое производитъ обмываніе и переодваніе. Поэтому можно только желать, чтобы руководители нашихъ исправительныхъ пріютовъ побольше обращали вниманія на чистоплотность своихъ воспитанниковъ и вообще на ихъ вншній видъ. Многимъ послднее можетъ показаться мелочью, но не будемъ забывать, что изъ мелочей слагается и вся нравственная личность человка. Необходимо возможно боле культивироватъ въ ребенк чувство стыдливости своихъ некрасивыхъ проявленій вообще, которое составляетъ столь важный стимулъ въ общественной жизни.
Наказаніями въ мидлесекской школ служитъ содержаніе на хлб и вод, свтлый карцеръ и розги. Дти, дурно себя ведущія, заносятся на черную доску и носятъ желтый галунъ на лвомъ плеч. За хорошее поведеніе дти получаютъ блыя нашивки на правый рукавъ. Получившій одну такую нашивку избавляется отъ тлеснаго наказанія, заслужившій ихъ дв, сверхъ того, получаетъ еще пенсъ (прибл. 4. к.) въ недлю и ему могутъ быть даваемы порученія и вн заведенія. Имющій 3 нашивки получаетъ 17 пен., за 4 наш.— 2 пен., за 5 н.—2 1/2 п., за 6 н.—3 п. Дти двухъ послднихъ категорій имютъ право отлучаться изъ заведенія на 3 ч. еженедльно. Наказаніямъ для награжденныхъ служитъ лишеніе нашивокъ и соединенныхъ съ ними преимуществъ. Наградныя деньги дти могутъ или издерживать во время своего пребыванія въ школ, или откладываютъ до своего выхода.
Худшіе результаты даютъ дти, попадающія, по выход изъ школы, къ своимъ родителямъ. Изъ 189 ч., вышедшихъ въ 1880 г.уи попавшихъ къ родителямъ, 32 чел. впали въ преступленія, между тмъ изъ 431 ч., не подвергнувшихся родительскому вліянію, только 30 чел. впали въ преступленія. Немудрено поэтому, что директоръ и служащіе смотрятъ на родителей воспитанниковъ, какъ на своихъ худшихъ враговъ.
Бром индустріальныхъ школъ, въ Англіи существуютъ еще такъ называемые дома (homes). Эти послдніе предназначены для дтей, имющихъ занятія, но не имющихъ крова. Такія дти покрываютъ часть издержекъ своего содержанія изъ своего заработка, соотвтственно размрамъ послдняго.
Говоря о систем предупредительно-исправительнаго воспитанія въ Англіи, нельзя не упомянуть объ одномъ изъ ея лучшихъ учрежденій — пріют для заброшенныхъ дтей д-ра Бернардо.
Однажды въ зимній вечеръ 1870 г. будущій д-ръ Бернардо, тогда еще студентъ медицины, встртилъ на улиц дрожащаго и горько рыдающаго ребенка. Доброе студенческое сердце не могло живо не откликнутся на тяжелое дтское горе. Разспросы показали, что ребенокъ не знаетъ ни отца, ни матери и былъ совершенно одинокъ и безпомощенъ на тротуарахъ обширнаго и богатаго Лондона. ‘Много ли здсь такихъ дтей, какъ ты, которыя не имютъ ни отца, ни матери, ни крова?’ — ‘О! да. Л не могу ихъ и счесть’. Бернардо привелъ ребенка къ себ, накормилъ его и уложилъ спать, а на слдующую ночь, подъ его руководствомъ, отправился на поиски. На одномъ двор онъ нашелъ подъ навсомъ на открытомъ воздух 11 спящихъ, оборванныхъ и покрытыхъ снгомъ дтей. Эта картина произвела на него сильное впечатлніе. Онъ не взялъ дтей къ себ, потому что не имлъ средствъ, но съ этихъ поръ онъ не зналъ уже боле покоя. Онъ обратился съ воззваніемъ къ обществу и съ письмами къ разнымъ лицамъ и, при посредств ихъ и митинговъ, усплъ собрать достаточную сумму для основанія своего пріюта, который и былъ открытъ имъ въ томъ хе 1870 г. на 20 мальч. Въ пріют дти обучались въ классахъ и въ мастерскихъ. Усидчивыя занятія, однако, для нкоторыхъ оказались непригодны. Это были маленькіе бродяги. Ихъ лнь не смутила Бернардо и онъ не стадъ усиленными наказаніями за мнимую неохоту портить ихъ въ конецъ. Онъ понялъ, что нельзя не считаться съ органическими особенностями и для такихъ дтей устроилъ шкоду мореплаванія, которая, какъ и въ Бельгіи, дала прекрасныхъ моряковъ и превратила, по- видимому, никуда негодныхъ и вялыхъ дтей въ полезныхъ гражданъ.
Изъ дтей, обучавшихся только въ классахъ, д-ръ Бернардо сформировалъ бригады разносчиковъ, посыльныхъ, чистильщиковъ сапогъ и пр. Въ 1873 г. онъ открылъ пріютъ и для двочекъ. Послднія размщены имъ на ферм въ 10 мил. отъ Лондона, устроенной по сложно-семейной систем. Для очень маленькихъ дтей устроенъ пріютъ въ деревн Жерсей. Здсь они остаются до 10 л., а затмъ переводятся въ центральное учрежденіе, гд, по общему правилу, остаются до 16-ти лт. возраста.
Двери пріюта д-ра Бернардо широко раскрыты и всякій можетъ доставить въ него встрченнаго имъ заброшеннаго ребенка. Частная благотворительность обильно приходитъ на помощь учрежденію, которое въ теченіе 1878 г. получило пожертвованій 35,754 ф. ст. (прибл. 357,540 р.) Благодаря этому, учрежденіе быстро разраслось и въ настоящее время иметъ боле тысячи питомцевъ обоего пола.
Въ Германіи отдльныя заведенія для заброшенныхъ и порочныхъ дтей начали учреждаться въ сравнительно значительномъ числ въ первой четверти настоящаго столтія. Въ 1801 г. была, напр., основана исправительная школа въ Швейдниц. Она представляла собою соединеніе элементарной и начальной индустріальной шкалы. Дти занимались ремеслами и земледльческими работами у жителей.
Потребность въ исправительно-воспитательныхъ учрежденіяхъ, повидимому, была особенно сильна въ Вюртемберг, гд сравнительная скученность народонаселенія и значительное измельчаніе земельныхъ участковъ породили бдность, жизненную обездоленность и связанную съ ними преступность. Бдность и, какъ ея слдствія, нищенство и бродяжество дтей особенно усилились посл голодовъ 1816 и 1817 гг., когда развилась даже торговля дтьми. Преступность въ это время также значительно повысилась. Изъ имющихся у меня цифровыхъ данныхъ за двадцатые годы , видно, что въ то время, какъ число заключенныхъ въ Пруссіи составляло 1/2392 всего народонаселенія, въ Вюртемберг оно давало 1/1096.
Первая индустріальная школа въ Вюртемберг, сколько мн извстно, была основана въ 1795 г. Съ начала настоящаго столтія число этихъ школъ значительно увеличилось. Для испорченныхъ и порочныхъ дтей были основаны Erziehungshuser. Первая такая исправительная школа была открыта въ 1818 г. Къ 1840 г. число исправительныхъ школъ достигло уже 20. Школы были устроены по систем Берли и принадлежали къ распространенному и теперь въ Германіи типу Hetlunsanstall’овъ. Дти поступали въ нихъ въ возраст отъ 6—12 л. и оставались по большей части до 14 л., а въ боле рдкихъ случаяхъ до 15 и 16 л. Посл этого мальчики помщались для обученія ремесламъ къ частнымъ лицамъ, а двочки, остававшіяся вообще однимъ годомъ доле, поступали на мста.
Во глав школъ стояли женатые завдывающіе, носившіе названіе отцевъ дома (Hausvater). Ближайшими ихъ помощницами были ихъ жены, называвшіяся матерями дома (Hausmutter). Дти имли уроковъ отъ 4—5 ч. въ день. Они обучались чтенію, письму, нмецкому языку, закону Божію, ариметик, исторіи Вюртемберга, географіи н пнію. Время, свободное отъ школьныхъ занятій, посвящалось земледлію, садоводству, занятіямъ по дому и работамъ въ портняжныхъ, столярныхъ и сапожныхъ мастерскихъ.
При школахъ были учреждены сберегательныя кассы, въ которыя поступали деньги, выдававшіяся дтямъ за ихъ работы. Индивидуальныя награды давались рдко, потому что находили, что он могутъ способствовать развитію самолюбія въ дтяхъ. Напротивъ, старались давать награды коллективныя, которыя способствуютъ цементироватію ихъ братства. Съ этою цлью устраивались общія скромныя празднества и удовольствія. Въ нкоторыхъ школахъ изъ дтей формировалось особое жюри, которое, съ утвержденія завдывающаго, и назначало наказанія за проступки.
Школы были смшанныя для мальчиковъ и двочекъ, которые сходились за столомъ и въ классахъ.
Получавшіеся результаты, какъ свидтельствуетъ въ своемъ отчет Дюкпесьо, лично осматривавшій эти заведенія, были весьма хороши и школы значительно способствовали уменьшенію нищенства и бродяжества дтей.
Заброшенныя и бдныя дти, кром особыхъ заведеній, размщались въ это время также въ дома для бдныхъ и въ семьи частныхъ лицъ. Послдняя система была весьма распространена, но, повидимому, давала плохіе результаты. Такъ, напр., въ отчет трирскаго Landarmeiiliaus за 1828 г. говорится, что часто раздаются жалобы на одичаніе и заброшенность дтей, размщенныхъ въ частныя семьи. При этомъ отчетъ основательно прибавляетъ, что воспитатели въ большинств случаевъ сами требуютъ воспитанія.
Для борьбы съ заброшенностью, одичаніемъ и преступностью дтей довольно много заведеній по разнымъ государствамъ и городамъ Германіи было основано въ двадцатыхъ годахъ. Но особенное вліяніе на движеніе впередъ дла исправительнаго воспитанія оказалъ основанный въ 1833 г. въ Гамбург д-мъ Вихернъ знаменитый Суровый Домъ, послужившій моделью для многихъ иностранныхъ и нмецкихъ заведеній этого рода.
Суровый Домъ былъ открыть 1 ноября въ маленькомъ домик, въ которомъ поселился д-ръ Вихернъ съ своею матерью и дтьми. Впослдствіи учрежденіе, разрастаясь все боле и боле, превратилось въ маленькую деревеньку, окруженную садами, лугами и засянными полями, и разбилось на нсколько взаимно связанныхъ учрежденій: пріютъ, пансіонъ, братство, типографію и агенство.
Въ пріютъ помщаются заброшенныя и преступныя дти обоего пола, которыя поступаютъ въ него въ возраст отъ 8—10 л. Здсь они длятся на семьи, по 12 ч. въ каждой, размщающіяся въ отдльныхъ домикахъ. Распредленіе по семьямъ обусловливается не возрастомъ, а, главнымъ образомъ, особенностями завдывающаго. Семьи имютъ особыя хозяйства, но въ школ и на работахъ он соединяются вмст. Каждая семья мальчиковъ находится подъ руководствомъ ‘брата’, а семья двочекъ подъ руководствомъ ‘сестры’. Братья и сестры являются не только воспитателями, но учителями, контрметрами, товарищами игръ и друзьями дтей. Стны не окружаютъ заведенія и родители и близкіе знакомые дтей имютъ туда свободный входъ. Въ свою очередь, дти въ опредленное время посщаютъ городъ) и его окрестности.
Выходящіе изъ пріюта не оставляются на произволъ судьбы. Для нихъ среди достаточныхъ семей Гамбурга заране пріискиваются покровители. Каждый такой покровитель беретъ подъ свое покровительство одного или нсколькихъ дтей и между нимъ и ими устанавливаются опредленный отношенія. Дти иногда посщаютъ его, онъ длаетъ имъ подарки, даетъ совты и пр. Въ свою очередь, дти иногда принимаютъ патроновъ у себя въ заведеніи. По выход ребенка изъ пріюта, его патронъ пріискиваетъ ему мсто .и оказываетъ поддержку. Кром того, находящіеся въ Гамбург воспитанники пріюта каждыя 2 недли посщаются братьями и въ воскресенье, черезъ каждыя 2 недли, собираются въ Суровомъ Дом.
Пансіонъ Суроваго Дома предназначенъ для дтей боле богатыхъ родителей, которые за довольно высокую плату помщаются сюда для исправленія.
Самымъ выдающимся учрежденіемъ Суроваго Дома является институтъ братьевъ. Первоначально это была нормальная шкода для воспитателей, которая постепенно развилась въ братство, имющее отдленіе въ Берлин. Братство комплектуется извн. Каждый, желающій поступить въ него, долженъ имть не мене 20 и не боле 29 л. Онъ долженъ представить свидтельство священника или сосда о нравственности своей предшествующей жизни и долженъ знать какое-нибудь полезное ремесло, быть способнымъ, здоровымъ и имть возможность впередъ уплатить за свое содержаніе въ учрежденіи. Онъ не долженъ быть женатъ или имть невсту. Выборъ кандидатовъ въ институтъ совершается съ крайней осторожностью. Образованіе въ немъ длится, по меньшей мр, 3 года. Во время своего пребыванія въ институт, воспитанники его занимаются съ воспитанниками пріюта. Изъ нихъ и назначаются руководители семей. По выход они длаются или директорами исправительныхъ заведеній, или помщаются надзирателями при тюрьмахъ и пр. Около 800 челов. уже получили подготовку въ Суровомъ Дом и въ настоящее время разсяны по Германіи, Голландіи, Даніи, Швейцаріи, Англіи, Франціи и пр.
Система Суроваго Дома и до сихъ поръ вызываетъ еще въ Германіи очень оживленные споры. Съ одной стороны, высказываются за систему размщенія въ частныя семьи, которая и до сихъ поръ широко практикуется въ Германіи, а съ другой—за систему воспитанія большими группами, по образцу бельгійской рюиследской школы. Противъ системы Суроваго Дома, главнымъ образомъ, выставляютъ значительную стоимость содержанія (400 мар., а въ частныхъ семьяхъ 200) и затруднительность отыскиванія хорошихъ воспитателей (будто послдніе бываютъ не нужны при какой-либо другой систем!).
Законъ въ Германіи довольно энергично выступаетъ на защиту дтей для предупрежденія ихъ порчи и развращенія ихъ порочными родителя’. По прусскому Allgemeines Landreclit, опекунскій трибуналъ въ тхъ случаяхъ, когда родители жестоко обращаются съ дтьми, или развращаютъ ихъ, или отказываютъ имъ въ необходимомъ, беретъ тайихъ дтей подъ свое покровительство, причемъ воспитаніе ихъ, за счетъ родителей, можетъ быть передано заслуживающимъ довріе лицамъ. Родительская власть по 255—259 прекращается сайда собою навсегда, если отецъ ребенка присужденъ къ каторжнымъ работамъ (Zuchtbaus), или въ заключенію въ крпости, или тюрьм свыше 10 л., или самъ онъ признанъ расточитетелемъ, или покинулъ родину, чтобы избавиться отъ обязанностей подданнаго, или добровольно оставляетъ дтей безъ помощи и надзора. Родительская власть прекращается временно въ случа заключенія въ тюрьму или крпость свыше двухъ, но мене 10 лтъ. Во всхъ случаяхъ отецъ отвчаетъ, однако, всмъ своимъ имуществомъ за издержки воспитанія.
По прусскому закону 14 іюня 878 г. о принудительномъ воспитаніи, всякій ребенокъ старше 6 лтъ и моложе 12 л., въ случа совершенія преступнаго дянія (всякое, наказуемое дяніе, напр., нищенство и бродяжество), можетъ быть помщенъ по ршенію опекунскаго трибунала на воспитаніе въ частную семью или въ исправительную школу до 16 или 18 лтъ, если положеніе и нравственность самихъ родителей не представляютъ достаточной гарантіи.
Существующія въ настоящее время въ Германіи учрежденія для заброшенныхъ и преступныхъ дтей частью общественныя, а частью частныя. Послднія преимущественно устраиваются различными Ферейнами, играющими столь важную роль въ общественной жизни Германіи. Надо замтить, что въ Германіи заброшенныя и преступныя дти строго не отдляются другъ отъ друга и часто смшиваются вмст. Въ однихъ заведеніяхъ., какъ, напр., въ заведеніи св. Мартина близъ Боппаръ, дти остаются до 30 л., хотя могутъ быть освобождены и ране. Въ другихъ они остаются только до 14 или 15 лтъ, а затмъ помшаются для обученія ремесламъ въ частныя мастерскія. Наконецъ, въ третьихъ они остаются различное время, соотвтственно приговорамъ судовъ. Лично мн удалось осмотрть Bettutigsanstall’ы въ Дурлах, Манхейм, Лейпциг, Фрейбург, малолтнее отдленіе въ Брухзал и исправительно-карательныя учрежденія въ Саксенбург.
Осмотрнные мною Bettutigsanstall’ы основаны частными ферейнами. Они представляютъ собою сравнительно небольшія школы, во глав которыхъ стоить учитель—Hausvater и его жена — Hausmutter и члены его семьи. Иногда, смотря по размрамъ школы, у учителя или его жены бываютъ помощники или помощницы. Семья учителя, вмст съ воспитывающимися въ ней дтьми, ведетъ все хозяйство, исполняетъ вс домашнія и нкоторыя ручныя работы и обрабатываетъ небольшой участокъ земли, занятый садомъ и огородомъ. По большей части такія заведенія состоятъ изъ крайне простенькихъ домиковъ, по всей обстановк подходящихъ къ жилищамъ небогатыхъ рабочихъ нмецкихъ семей. Общій дортуаръ, классная комната и столовая,— вотъ и все помщеніе заведенія.
Мальчики остаются въ заведеніи до 14 л., а двочки до 16 л. Время до 14 л. считается временемъ школьнаго обученія, а потому большая часть дня посвящается класснымъ занятіямъ, которыя бываютъ до 7 ч. въ день. По достиженіи 14 лтъ мальчики отдаются на 2 или на 3 года для обученія ремесламъ въ частныя мастерскія, причемъ забота о нихъ продолжаетъ лежать на заведеніи, а двочки прекращаютъ свои классныя занятія и до 16 л. посвящаютъ все свое время домашнимъ и женскимъ ручнымъ работамъ. При выход, дтямъ дается запасъ блья и платья и имъ пріискиваются занятія. Вс такія заведенія, дйствительно, въ значительной мр отличаются семейнымъ характеромъ и почти чужды всякаго формализма. Это несомннно ихъ лучшая сторона. Но, въ то же время, они представляютъ и нкоторыя неудобства, состоящія въ томъ, что завдывающіе ими учителя часто люди недостаточно развитые и недостаточно подготовленные къ длу воспитанія заброшенныхъ дтей, отмченныхъ въ значительномъ числ случаевъ, какъ это видно изъ разсказовъ самихъ завдующихъ, различными наслдственно-переданными пороками.
Саксенбургское исправительное заведеніе служить типомъ тюремно-воспитательнаго заведенія. Оно находится въ одномъ зданіи и подъ одной дирекціей съ карательнымъ заведеніемъ для малолтнихъ преступниковъ. Въ оба заведенія дти помщаются по приговорамъ и остаются въ нихъ различное время. Изъ карательнаго заведенія ребенокъ можетъ быть досрочно освобожденъ лишь по отбытіи 3/4 назначеннаго срока, а изъ исправительнаго даже черезъ мсяцъ. Зданіе заведеній, бывшее прежде замкомъ, какъ всмъ своимъ вншнимъ видомъ, такъ и внутреннимъ устройствомъ ничмъ не отличается отъ тюрьмы и производитъ неблагопріятное впечатлніе. Въ обоихъ заведеніяхъ царствуетъ система строгаго молчанія. Класснымъ занятіямъ въ нихъ отводится всего только 6 или 8 ч. въ недли (занимающіеся земледліемъ имютъ 6 ч. уроковъ въ недлю, а ремеслами 8). Остальное время посвящается работамъ, которыхъ въ исправительномъ заведеніи 13 ч. въ сутки, а въ карательномъ 12. Обучающіеся ремесламъ пользуются прогулкой въ теченіе одного часа на очень маленькомъ, вымощенномъ камнемъ дворик, со всхъ сторонъ замкнутомъ зданіями. Въ обоихъ заведеніяхъ царствуетъ самая строгая дисциплина и надзиратели комплектуются изъ солдатъ. Наказаніями въ карательномъ заведеніи (въ него помщаются дти отъ 12 л.) служатъ Enger и Lattenarrest. Первый отбывается въ ршетчатомъ темномъ или свтломъ карцер, размры котораго крайне малы (не мене 0,86 м не боле 1,13 метр. въ квадрат). Для отбыванія втораго служитъ свтлый или темный карцеръ, полъ и стны котораго выложены деревянными, тсно расположенный и трехгранными призмами, обращенными острыми ребрами кверху. Наказываемый сажается въ такой карцеръ безъ обуви, въ однихъ лишь носкахъ. Кром названныхъ наказаній, назначается еще простой карцеръ, hartes Lager или ночлегъ безъ кровати, безъ матраца, безъ подушекъ, а лишь съ однимъ или двумя одялами, различныя лишенія пищи, заковываніе въ цпи, приковываніе на цпь и розги. О наказаніяхъ, могущихъ оказать вредное вліяніе на здоровье, требуется предварительное заключеніе врача. Несмотря на это, въ просмотрнной мною штрафной тетради за 1881 г. часто приходилось читать слдующія, напр., постановленія: 1) 3 дня Eng. Dunkelarrest, 3 дня Krankenkost и 3 ночи hart. Lager, 2) 2 дня Engerarrest, 8 дней Krankenkost и 8 ноч. hart. Lager и т. д. и все въ томъ же род.
Въ малолтнемъ отдленіи брухзальской тюрьмы дти въ теченіе 3 мсяцевъ, но общему правилу, отбываютъ одиночное заключеніе съ работами. Но истеченіи этого срока дти переводятся въ совмстное заключеніе, гд и подчиняются вполн тюремному режиму.
Понятно, что ко всмъ подобнымъ учрежденіямъ можно относиться только вполн отрицательно. Я описалъ ихъ, какъ остатки неразумной, крайне вредной, а, вмст съ тмъ, и жестокой старины. Немудрено поэтому, что подобныя заведенія ршительно не достигаютъ своей цли. По словамъ директора, карательное саксенбургское заведеніе даетъ 30%, а исправительное 35% рецидивистовъ. Но и эти крайне высокія цифры не опредляютъ точно неудачу ихъ исправительной дятельности. Заведенія сами не собираютъ свдній о судьб и послдующей жизни своихъ питомцевъ. Они узнаютъ о нихъ лишь въ томъ случа, когда они попадаютъ въ тюрьмы и послднія вытребываютъ ихъ акты.
Ко Франціи малолтніе, кром различныхъ наказаній, издавна помщались еще въ госпитали, гд ихъ обучали и гд они оставались весьма недолго, а затмъ размщались къ частнымъ лицамъ. Учредительное собраніе попыталось было ввести для малолтнихъ преступниковъ особые исправительные дома, но попытка осталась безъ успха и въ дйствительности малолтніе продолжали смшиваться въ общихъ тюрьмахъ со взрослыми. Въ 1817 г., на средства города, было основано особое заведеніе въ Париж, а въ двадцатыхъ годахъ было основано исправительное отдленіе въ Страсбург и Руан. Въ 1832 г. министерскій циркуляръ разршилъ, въ качеств полицейской мры, помщеніе малолтнихъ къ частнымъ лицамъ. Въ 1835 г., наконецъ, была выстроена въ Париж особая тюрьма для малолтнихъ — la petite Roquette, которая и была открыта въ 1836 г. Введенная въ ней одиночная система заключенія вызвала жестокіе нападки. По почину императрицы Евгеніи, она въ теченіе нкотораго времени была упразднена, но затмъ снова открыта. Я два раза внимательно осматривалъ эту тюрьму, былъ во многихъ кельяхъ и много распрашивалъ какъ надзирателей, такъ и самихъ дтей. Въ оба раза она произвела на меня самое тяжелое впечатлніе. Вс дти содержатся въ ней въ строгомъ одиночномъ заключеніи. Келья обыкновенно производитъ на нихъ удручающее вліяніе и это именно въ тотъ возрастъ, когда человкъ, не имя еще достаточнаго запаса уже сформировавшихся представленій, всего боле нуждается для своего развитія въ разнообразіи впечатлній. Трудно даже понять, какъ возможно отстаивать столь противуестественную систему.
Крайне вредное вліяніе pet. Roquette значительно ослабляется дятельностью общества покровительства департамента Сены, основаннаго въ 1833 году. Оно условно беретъ изъ нея всхъ дтей, порядочно себя ведущихъ. Взятыхъ дтей общество предварительно помщаетъ въ свой пріютъ, въ которомъ они остаются всего лишь день или два и затмъ отдаются въ обученіе въ частныя мастерскія. По воскресеньямъ вс дти сходятся въ пріютъ и здсь присутствуютъ при богослуженіи, занимаются въ классахъ, упражняются гимнастикой, а затмъ завтракаютъ и расходятся по своимъ мастерскимъ, перемнивъ предварительно блье. Дти снабжаются книжечками, въ которыхъ хозяева длаютъ отмтки о ихъ поведеніи и времени отпуска.
Ежегодно общество устраиваетъ выставки произведеній своихъ питомцевъ. За хорошія работы присуждаются денежныя награды. Въ прошедшемъ году мн удалось постить выставку общества и я былъ удивленъ хорошимъ качествомъ нкоторыхъ произведеній. Многіе воспитанники общества уже получаютъ по нсколько франковъ въ день заработной платы. Общество по отношенію къ нимъ не употребляетъ никакихъ наказаній, но они постоянно остаются подъ угрозой возвращенія въ pet. Roquette. Система даетъ удовлетворительные результаты. Благодаря дятельности общества, рецидивъ малолтнихъ значительно сократился. Недостаткомъ системы, по моему мннію, является недостатокъ умственно нравственной культуры дтей. Впрочемъ, при сравнительно довольно высокомъ общемъ уровн развитія парижскихъ ремесленныхъ рабочихъ и при сравнительно лучшей постановк частныхъ мастерскихъ, этотъ недостатокъ въ Париж нсколько сглаживается.
Первыя земледльческія колоніи во Франціи были основаны въ двадцатыхъ годахъ. Первоначально он предназначались для сиротъ и найденышей. Развитію дла этихъ колоній въ значительной мр способствовалъ успхъ основанной въ 1839 Деметцемъ и Декуртейлемъ знаменитой колоніи Метра близъ Тура, съ особой школой для подготовки воспитателей. Въ 1881 г. мн удалось постить и осмотрть ее. Вншній видъ колоніи производитъ самое благопріятное впечатлніе. Этой своей стороной она должна производить благотворное вліяніе на дтей. Главнымъ ея недостаткомъ является ея чрезмрное многолюдство. Во время моего посщенія число воспитанниковъ достигало 800 челов. Понятно, что при такихъ обширныхъ размрахъ не можетъ быть и рчи о сколько-нибудь бдительномъ надзор и руководств со стороны директора. Другимъ недостаткомъ колоніи являются слишкомъ большіе размры отдльныхъ семей. Преимущества сложносемейной системы именно и заключаются въ индивидуализаціи воспитанія. Но это, понятно, возможно только подъ условіемъ ограниченныхъ размровъ семьи — не больше 12 или 15 чел. Не то въ метрэйской колоніи, гд- въ семьяхъ считается отъ 40 до 50 ч.
По образцу Метрэ, сравнительно въ большемъ числ стали устраиваться и другія колоніи, какъ частными лицами, такъ и частными обществами. Имъ правительство назначало субсидіи въ размр 80 сан. въ день и по 80 фр. единовременно на каждаго воспитанника. Въ 1870 г. размръ субсидій былъ пониженъ до 70 сан. и до 70 фр. на воспитанника. Кром того, правительство устраивало и свои колоніи. Первая правительственная колонія была учреждена въ 1842 г. въ Фонтевро. Благодаря такой дятельности, уже въ 1850 г. всхъ колоній во Франціи было 50 и въ нихъ воспитывалось около 4 тыс. дтей. Въ настоящее время, какъ видно изъ тюремнаго отчета 1882 г., всхъ правительственныхъ колоній 11, а частныхъ 55 и воспитывается въ нихъ 9,471 ч.
Во многихъ колоніяхъ употребляли самыя разнообразныя средства, чтобы воздйствовать на нравственную сторону дтей. Такъ, напр., въ колоніи Petit-Bourg, на воскресныхъ собраніяхъ каждый долженъ былъ заявлять о своемъ проступк и назначать себ наказаніе, которое одобрялось или измнялось, съ утвержденія директора, совтомъ мониторовъ. Тмъ же совтомъ, съ утвержденія директора, назначались и награды. Послдними служили зачисленія въ первый разрядъ, избавленный отъ наказаній, назначеніе монитеромъ, по выбору товарищей, право сдлаться патрономъ другаго, не особенно хорошо себя ведущаго, причемъ патронъ отвчалъ за своего кліента и несъ за него наказаніе, что, однако, не препятствовало многимъ добиваться этой чести, и, наконецъ, выдача cachet de grce, который нельзя было употреблять въ свою пользу, но которымъ можно было избавить товарища отъ легкаго наказанія, и пр.
Общественное мнніе было на сторон земледльческихъ колоній. Неудобства скученности въ городскихъ центрахъ, усиленно притягивавшихъ къ себ народонаселеніе, уже чувствовалось въ то время, а потому въ обществ возникло стремленіе способствовать развитію земледлія. Появились спеціальныя сочиненія, посвященныя описанію выгодъ и преимуществъ земледльческихъ колоній. Таково, напр., сочиненіе 1832 т. Huerne de Pomineuse: ‘Des colonies agricoles’, въ которомъ авторъ разсматриваеть земледльческія колоніи, какъ лучшее средство для уничтоженія нищенства, преступленій, обезпеченія государственной безопасности и развитія его богатствъ. Увлеченіе земледльческими колоніями усилилось еще боле посл событій 1848 г., которыя въ значительной мр приписывали слишкомъ большому развитію обрабатывающей промышленности. Въ земледліи, напротивъ, стали видть цлительное средство противъ общественныхъ бдствій. Вотъ что, напр., говорятъ Ламаркъ и Дюга въ стать о земледльческихъ колоніяхъ для малолтнихъ преступниковъ и сиротъ, напечатанной въ 1850 г.: ‘Земледльческій вопросъ въ настоящій моментъ живо занимаетъ вс умы. Правительство и частныя лица хватаются за него, какъ за средство для ршенія угрожающихъ задачъ, которыя возникаютъ въ сред нашего общества, потрясеннаго послдовательными революціями’.
Подъ вліяніемъ такихъ воззрній и былъ изданъ законъ 1850 г. о воспитаніи и покровительств малолтнимъ преступникамъ. По этому закону учрежденія для малолтнихъ преступниковъ раздляются на публичныя (мн пришлось осмотрть только одну публичную колонію Les Douires, въ ней было 500 ч., воспитывающихся по совмстной или казарменной систем, устройство колоній весьма хорошо) и частныя, которымъ выдаются субсидіи. Исключительнымъ занятіемъ въ колоніяхъ служитъ земледліе и относящіяся къ нему производства. Дти, наказанныя по суду, подвергаются въ колоши предварительному одиночному заключенію (въ теченіе 3 или 6 м.). За хорошее поведеніе они могутъ получать досрочное освобожденіе. Колоніи ставятся подъ наблюденіе генералъ-прокурора и генеральныхъ инспекторовъ министерства внутреннихъ длъ.
Основанныя колоніи несомннно принесли нкоторую пользу, но далеко не оправдали всхъ возлагавшихся надеждъ. Исторія ихъ во Франціи представляется весьма поучительной, указывая, что не регламенты и предписанія, а качества дйствующихъ лицъ имютъ ршающее значеніе. За прекрасное дло колоній, на ряду съ людьми добросовстными и дйствительно преданными длу, по обыкновенію, взялись и многіе проходимцы, единственно заботившіеся о набиваніи своихъ кармановъ и видвшіе въ дл исправительнаго воспитанія только выгодное предпріятіе. Эти лица исключительно имли въ виду эксплуатацію дтскаго труда, полученіе правительственныхъ субсидій, а отчасти и выгодное реноме благотворителей, сами дти и ихъ благо были чужды для нихъ. Въ заведеніяхъ такихъ лицъ съ дтьми обращались скверно, содержали ихъ отвратительно, они ничему не выучивались, а потому не только не исправлялись, но еще портились. По выход изъ колоній, дти горожанъ уходили въ родителямъ въ города и въ качеств безремесленниковъ увеличивали число бродягъ, нищихъ, воровъ и другихъ преступниковъ, попадали въ центральныя тюрьмы и здсь считались одними изъ худшихъ арестантовъ. Поневол пришлось закрывать нкоторыя колоніи. Парламентское слдствіе вскрыло многія темныя стороны. Вотъ что, напр., читаемъ мы въ 4 том. отчета слдственной парламентской коммиссіи, напечатанномъ въ 1873 г.: ‘Не слдуетъ скрывать, что большинство этихъ учрежденій суть не боле, какъ спекуляціи, и что ихъ директора заботятся преимущественно о томъ, чтобы получить возможно большую сумму работы, уменьшая насколько возможно расходы’. Въ письм министра, напечатанномъ въ 3 том того же отчета, говорится, что колоніи не оправдали возлагавшихся на нихъ надеждъ, что въ теченіе мене нежели 6 лтъ 10 изъ нихъ, вслдствіе злоупотребленій, закрыты и что между оставшимися есть многія, которыя должна постигнуть та же участь. Дале въ томъ же том говорится, что большинство воспитанниковъ, вслдствіе дробленія работъ, выходить безъ знанія какого бы то ни было ремесла, что во многихъ колоніяхъ пища недостаточна и дурна, что обращеніе съ дтьми крайне скверное, что ночью и днемъ они остаются безъ всякаго надзора и что имъ позволяется все, что не вредить частнымъ интересамъ директора.
Сдланныя разоблаченія не ослабили, однако, частной дятельности, а заставили только осмотрительне относиться къ частнымъ учрежденіямъ и усилить за ними надзоръ.
Въ 1879 г., для объединенія дятельности отдльныхъ воспитательныхъ учрежденій, по примру англійскаго Reformayory and refuge Union, въ Париж образовалось главное общество покровительства заброшеннымъ и преступнымъ дтямъ. Цль общества, какъ говоритъ его статутъ, оказывать дйствительное и отеческое покровительство заброшеннымъ и преступнымъ дтямъ. Оно воспитываетъ такихъ дтей или въ собственныхъ, имъ управляемыхъ образцовыхъ заведеніяхъ, или же въ заведеніяхъ частныхъ лицъ, состоящихъ подъ его покровительствомъ, пользующихся его помощью и подчиняющихся его правиламъ. Вмст съ тмъ, оно заботится объ установленіи связи между всми учрежденіями, имющими одинаковую съ нимъ цль и служитъ для нихъ какъ бы объединяющимъ центромъ.
Главное общество, удовлетворяя дйствительной потребности, быстро растетъ и развивается и во время организованнаго имъ въ 1883 г. международнаго конгресса число его членовъ достигло уже 7 т., а балансъ до 338,858 фр., не считая очень значительныхъ затратъ на школу Крозоты (около 200,000 фр.).
Школы общества длятся на школы самаго общества (ихъ 6) и школы патронаты. Первыя смшаннаго ремесленно-земледльческаго типа. Одн изъ нихъ устроены исключительно самимъ обществомъ, въ учрежденіи же другихъ боле или мене широкое участіе принимали частныя лица или общества.
Школы-патронаты учреждались и учреждаются частными лицами. Свой контингентъ воспитанниковъ он иногда получаютъ изъ школъ общества, которыя являются, такимъ образомъ, какъ бы ихъ питомниками. Служебный персоналъ он также часто получаютъ при посредств общества изъ его уже опытныхъ служащихъ. Кром того, он вводятъ у себя ту же систему воспитанія, дисциплины, гигіены и всегда находятся подъ наблюденіемъ общества, пользуются его совтами и помощью, а иногда и денежными пособіями.
Работами въ школахъ общества завдываютъ антрепренеры, вносящіе за каждаго работающаго въ мастерской мальчика опредленною плату въ кассу общества.
Главное общество основано его теперешнимъ президентомъ Жоржемъ Бонжанъ, сыномъ президента французскаго кассаціоннаго суда, въ числ прочихъ заложниковъ разстрляннаго коммунарами. Приступая къ его основанію, г. Бонжанъ, глубоко потрясенный кровавыми событіями коммуны, исходилъ изъ мысли, что необходимо уничтожить тотъ развращенный и одичалый людъ, съ существованіемъ котораго неизбжно связано совершеніе всевозможныхъ преступленій, потрясающихъ общественное спокойствіе. Надо вырвать зло съ корнями, разсуждалъ г. Бонжанъ, которые отходятъ къ дтству. Па это послднее и необходимо направить усилія.
Во Франціи до 100,000 брошенныхъ дтей, въ возраст отъ 12 до 16 лтъ, поставляющихъ въ постоянно растущую армію преступниковъ и проститутокъ около 20,000 ч. ежегодно. Вотъ эти-то гибнущія теперь силы и должны быть развиты, морализованы и направлены къ дятельности на пользу себ и другимъ. Этимъ 20,000 готовящихся преступниковъ будутъ превращены въ 20,000 полезныхъ гражданъ общества. Во Франціи не должно быть брошенныхъ дтей и вс должны находить себ мсто въ родномъ обществ.
На осуществленіе этихъ идей г. Бонжанъ и направилъ энергическую дятельность главнаго общества, отличающагося широкой пропагандой своихъ стремленій.
Законъ 1850 г., о которомъ я упоминалъ выше, коснулся только малолтнихъ преступниковъ, заброшенныя же дти были забыты имъ и оставлены на полный произволъ родительской власти. На послднемъ международномъ конгресс мн пришлось слышать множество горькихъ жалобъ отъ людей,, близко стоящихъ къ воспитанію этихъ дтей, на ихъ полное безсиліе въ столкновеніяхъ съ порочными родителями, желающими эксплуатировать нравственность ихъ подросшихъ дтей. Этотъ важный проблъ и призванъ восполнить недавно вотированный французскимъ сенатомъ законъ о покровительств дтямъ, извстный также подъ именемъ много поработавшаго надъ нимъ сенатора д-ра Русселя. Законъ этотъ энергично вмшивается въ дло воспитанія дтей и защищаетъ ихъ отъ ихъ часто порочныхъ и негодныхъ родителей. Не имя возможности привести здсь полныя текстъ закона, я изложу только самыя его существенныя постановленія.
По первому параграфу закона, всякій покинутый (abandonu), заброшенный (dlaiss) или дурно третируемый малолтній ставится подъ покровительство общественной власти.
Къ покинутымъ дтямъ законъ причисляетъ тхъ, родители которыхъ умерли, или неизвстны, или находятся въ безвстномъ отсутствіи и которыя не имютъ ни опекуновъ, ни родственниковъ, ни друзей, заботящихся о нихъ. Къ покинутымъ законъ приравниваетъ также и тхъ дтей, которыя, вслдствіе болзни, эмиграціи, заключенія и осужденія отцовъ, матерей или опекуновъ, не имютъ пристанища и средствъ существованіи.
Къ заброшеннымъ дтямъ законъ относить тхъ дтей, родители и опекуны которыхъ дозволяютъ имъ нищенствовать, бродяжить и предаваться проституціи. Къ этой же категоріи онъ относитъ и тхъ, родители и опекуны которыхъ признаны неспособными надзирать за ними и заботиться о ихъ воспитаніи.
Подъ именемъ дурно третируемыхъ законъ разуметъ тхъ дтей, родители или опекуны которыхъ ставятъ въ опасность ихъ жизнь, ихъ здоровье или нравственность своимъ привычнымъ пьянствомъ, дурнымъ поведеніемъ, а также и тхъ, родители и опекуны которыхъ совершили одно изъ преступленій, лишающихъ правъ родительской власти.
Всякій агентъ общественной власти, встрчая въ публичномъ мст малолтняго, не достигшаго 16 л, въ одномъ изъ поименованныхъ положеній, обязанъ въ возможно непродолжительный срокъ представить его къ мировому судьи, который ршаетъ, долженъ ли быть ребенокъ поставленъ подъ покровительство закона, или нтъ. Въ случа утвердительнаго ршенія. малолтній предварительно помщается въ попечительное учрежденіе, или въ заведеніе благотворительнаго общества, иди въ сиротскій домъ, или къ частному лицу, а самое ршеніе передается на заключеніе прокурора республики, а этимъ послднимъ префекту.
Попечительныя учрежденія, благотворительныя общества и частныя лица, взявшія къ себ по какой-либо причин малолтняго безъ согласія его родителей, обязаны сдлать о томъ заявленіе въ теченіе 3-хъ дней, по поводу котораго мировой судья и ршаетъ, долженъ ли быть ребенокъ поставленъ подъ покровительство закона, или нтъ.
Сами родители, если они неспособны или не въ состояніи выполняю свои обязанности надзора и воспитаніи, могутъ просить, указывая при этомъ причины, о помщеніи ихъ дтей куда либо на воспитаніе.
Родители лишаются вполн и навсегда всхъ правъ родительской власти, если они возбуждали, покровительствовали или способствовали проституціи и развращенію дтей, если они два раза осуждены, какъ виновники, соучастники или пособники преступленія, совершеннаго надъ ихъ дтьми, или какъ участники и пособники преступленія этихъ послднихъ.
Родители могутъ быть вполн или частью лишены пользованія правами родительской власти на срокъ отъ одного до пяти лтъ, въ случа осужденія за преступленія противъ внутренней безопасности государства и противъ свободы гражданъ и въ случа вторичнаго осужденія за кражу, злоупотребленіе довріемъ, мошенничество, прелюбодяніе, содержаніе любовницы въ супружескомъ жилищ, обычное возбужденіе малолтнихъ къ разврату, преступленія противъ нравственности, оставленіе дтей, нищенство, бродяжество, обычное пьянство и отдачу дтей лицамъ, занимающимся опредленными бродячими профессіями. Могутъ быть также лишены пользованія правами родительской власти и родители, не подвергшіеся предварительному осужденію, если ихъ привычное пьянство или явно дурное поведеніе опасны для здоровья, безопасности или нравственности дтей. Судъ, постановляющій о лишеніи родителей пользованія правами ихъ родительской власти, опредляетъ и ту сумму, которую обязаны уплачивать они, въ случа ихъ состоятельности, за воспитаніе ихъ дтей.
Расходы на воспитаніе покровительствуемыхъ, дтей возлагаются на общественное попечительство и на общины, совмстно съ департаментами и государствомъ.
Этимъ я и закончу изложеніе различныхъ системъ предупредительно- исправительнаго воспитанія заброшенныхъ и преступныхъ дтей. Значительно разросшіеся размры настоящей статьи заставляютъ меня отказаться отъ изложенія тхъ же системъ въ другихъ государствахъ Европы и Америки. Впрочемъ, я избралъ наиболе типичныя страны.
Я очертилъ исторически ходъ развитія вопроса, чтобы наглядне показать, какъ подъ непосредственнымъ давленіемъ явленій дйствительности, нарощавшихъ число такъ называемыхъ опасныхъ классовъ, въ сознаніи обществъ передовыхъ государствъ Европы постепенно развивалось и крпло убжденіе, что вопросъ о заброшенныхъ дтяхъ не есть вопросъ только частной благотворительности, а, напротивъ, важный общественный вопросъ, и что во всхъ случаяхъ, когда родители съ умственно-нравственной стороны оказываются ниже возлагаемыхъ на нихъ обязанностей, государство и общество не могутъ уклоняться отъ вмшательства, а, напротивъ, должны брать воспитаніе дтей въ свои руки. Однимъ изъ наиболе полныхъ выраженій этого убжденія является недавно вотированный французскимъ сенатомъ законъ о покровительств дтямъ, который, если только его практическое примненіе будетъ вполн соотвтствовать положенной въ него мысли законодателя, даетъ въ руки общественной власти и частныхъ лицъ вполн достаточныя средства, чтобы противудйствовать порч и развращенію дтей ихъ порочными родителями. Читая текстъ французскаго закона и припоминая нашу русскую дйствительность, нельзя не пожелать, чтобы и русское законодательство вступило на тотъ же путь покровительства заброшеннымъ и загнаннымъ дтямъ. Конечно, меньшее развитіе обширныхъ городскихъ поселеній и фабричной промышленности, иное отношеніе народонаселенія къ пространству пока еще лишаютъ этотъ вопросъ у насъ той особой жгучести, какою онъ отличается во многихъ государствахъ Запада. Но и у насъ, вслдствіе широкаго развитія пьянства, начавшагося усиленнаго развитія крупной фабричной промышленности и численнаго возрастанія безземельнаго мщанства, вопросъ этотъ съ каждымъ днемъ получаетъ все большее и большее значеніе. Едва ли будетъ основательно бездятельно ожидать, чтобы онъ получилъ и ту же обостренность, какъ на Запад. Лучше пойти на встрчу возрастающему злу и во время задержать его дальнйшее развитіе.
Постоянно возрастающая скученность населенія и постоянно увеличивающіяся для многихъ затрудненія въ пріобртеніи средствъ существованія повсемстно, а въ томъ числ и у насъ, выдвигаютъ на первый планъ вопросъ о серьезномъ всеобщемъ народномъ образованіи и воспитаніи и о возможномъ сокращеніи числа общественно-убогихъ личностей. Къ невыгод измняющееся отношеніе народонаселенія къ пространству, слдствія котораго въ большей или меньшей степени уже ощущаются повсюду въ Европ, все боле и боле длаетъ невозможнымъ, безъ крайней опасности для общественнаго благосостоянія и спокойствія, предоставленіе всего дйствію ‘гармоніи интересовъ’, устанавливаемой частной иниціативой, подъ вліяніемъ борьбы за возможно лучшее личное существованіе. Напротивъ, оно требуетъ строгаго порядка, сознательнаго и осмотрительнаго отношенія и направляющей и регулирующей мысли въ явленіяхъ общественной жизни и въ распредленіи общественныхъ силъ. Все это, понятно, не можетъ быть достигнуто усиліями одной общественной власти. Какъ бы послдняя ни была совершенна и какъ бы она пи была проникнута стремленіемъ къ общему благу, она, все-таки, окажется безсильна, если будутъ существовать во множеств узко — себялюбивыя и отуплыя массы, не обладающія чувствомъ долга, сознаніемъ солидарности общественныхъ интересовъ и пониманіемъ значенія общественныхъ явленій. При столкновеніи съ такими массами самыя лучшія начинанія исказятся и принесутъ дурной плодъ. Только достаточно сознательное отношеніе исполнителей,— а такими является все общество, вс его члены,— можетъ обезпечить дйствительное существованіе плодотворной мысли. Съ какимъ бы сочувствіемъ мы ни относились къ формамъ прошлаго и настоящаго, мы не можемъ не видть, что подъ вліяніемъ неустранимыхъ и находящихся вн воли человка факторовъ, он постепенно клонятся къ упадку и смняются новыми, соотвтствующими новымъ условіямъ. Невольно преклоняясь предъ могуществомъ этихъ факторовъ, мы можемъ только заботиться о правильномъ ход неизбжнаго развитія, стремленіе предотвратить которое было бы не только безполезно, но и пагубно, какъ проявленіе нашей неспособности къ необходимому приспособленію.
Съ этой точки зрнія разумная культура и воспитаніе тхъ классовъ общества, которые преимущественно поставляютъ намъ заброшенныхъ и преступныхъ дтей, получаютъ особый смыслъ и значеніе. Но, ставя вопросъ о широкомъ развитіи ихъ воспитанія у насъ въ Россіи, мы тмъ самымъ, понятно, ставимъ вопросъ и о матеріальныхъ средствахъ дли этого. Изъ какого же источника взять эти послднія? Едва ли будетъ основательно надяться на одну только общественную дятельность и частный починъ. Если въ такой стран, какъ Англія, гд общественная самодятельность значительно развита, государство считаетъ необходимымъ въ широкой мр приходить на помощь длу воспитанія заброшенныхъ и преступныхъ дтей, то намъ было, бы слишкомъ неосновательно расчитывать обойтись безъ этой послдней. У насъ боле, нежели гд-либо, необходима правительственная иниціатива и широкая правительственная помощь въ этомъ дл. Наши исправительные пріюты — лучшее доказательство этого.
Было бы весьма желательно также, чтобы къ обязательному участію въ столь важномъ и неотложномъ дл были призваны и наши самоуправляющіяся единицы — города и земства, а въ ближайшемъ будущемъ и непосредственно волости или приходы. На ряду съ этимъ, подъ бдительнымъ контролемъ правительственныхъ инспекторовъ, мстныхъ земствъ и городскихъ управленій, конечно, долженъ быть предоставленъ широкій просторъ и дятельности частныхъ лицъ, особенно обществъ.
Ставя такимъ образомъ вопросъ, не слдуетъ, однако, упускать изъ вида, что нашъ теперешній государственный и земскій бюджеты слишкомъ обременены, чтобы удлить для этого достаточныя средства. Но останавливаться передъ затрудненіями въ такомъ важномъ дл едва ли возможно. Поэтому лучшимъ средствомъ было бы установленіе, по примру Англіи, спеціальнаго налога въ пользу бдныхъ, который далъ бы возможность, не отягащая обыкновеннаго государственнаго и земскаго бюджетовъ, развить полную систему предупредительно-неправильнаго воспитанія.
Мн возразятъ па это, что такой налогъ былъ бы весьма отяготителенъ. Можетъ быть. Но не будемъ забывать той простой истины, что нищета и одичаніе, прогнанныя въ двери, неизбжно приходятъ въ окно. Кто, въ самомъ дл, опредлитъ размръ крайне тяжелаго налога, неизбжно взимаемаго преступленіемъ съ общества какъ кровью, такъ и имуществомъ, или непосредственно поглощаемымъ, или затрачиваемымъ на сыскъ, на судъ и наказаніе? Кто опредлитъ дале размръ всхъ потерь въ производительномъ труд, неразрывно связанныхъ съ преступленіемъ, нищенствомъ и бродяжествомъ? Впрочемъ, всего не перечтешь. Поэтому, прежде нежели говорить о тяжести налога для бдныхъ, слдовало бы хорошенько взвситъ всю дйствительно подавляющую тяжесть налога преступленія, нищенства и бродяжества. Мн, по крайней мр, кажется несомнннымъ, что все затраченное на разумно организованное призрніе и воспитаніе (а не только образованіе) съ избыткомъ возвратится обществу не только въ нравственномъ подъем, но и въ подъем его матеріальнаго благосостоянія, въ увеличеніи производительности труда страны и въ сокращеніи расходовъ на охраненіе, на судъ и тюрьмы.
Что касается системы исправительнаго воспитанія, то мы уже видли, что опытъ государствъ Европы выработалъ ихъ нсколько типовъ. 1) Размщеніе въ частныя семьи, эта система особенно распространена въ Германіи и Америк, въ послдней она практикуется Къ форм выселенія дтей въ западные штаты и размщенія въ семьи фермеровъ, 2) небольшія воспитательныя заведенія_по семейной систем Песталоцци или Верли, 3) нмецкіе Rettungsanetalt’ы, въ которыхъ первую стадію составляетъ воспитаніе въ заведеніяхъ, устроенныхъ! по систем Песталоцци, а вторую — помщеніе для обученія въ частныя мастерскія, 4) система совмстнаго воспитанія или казарменная система, 5) система сложной семьи, представляющая также дв модификаціи: а) большія школы съ большими семьями (vетрэйская колонія) и в) небольшія школы съ небольшими семьями.
Первая система, по моему мннію, у насъ ршительно непримнима. По отношенію къ ней слышится много справедливыхъ и основательныхъ упрековъ даже на Запад, гд средній уровень общаго образованія, а, главное, культуры значительно выше. Всякій, вроятно, слыхалъ о воспитаніи въ деревняхъ питомцевъ нашего Воспитательнаго Дома, гд ихъ пріемъ стадъ промысломъ, ведущимся на коммерческомъ начал. То же въ значительной мр нужно сказать и о сложной систем нмецкихъ Rettuugsanstalt’oBV Дурное состояніе нашихъ ремесленныхъ мастерскихъ длаетъ эту систему у насъ, по меньшей мр, пока нежелательной. На это мн, конечно, замтятъ, что не заброшенныя и не преступныя дти проходятъ же черезъ ремесленныя мастерскія. Но не будемъ забывать, что первыя въ значительномъ числ случаевъ, какъ увидимъ дале, натуры недостаточныя, склонныя къ паденію, а потому требующія боле тщательнаго ухода, безъ котораго они легко попадаютъ на путь порока и преступленія. О нкоторыхъ неудобствахъ системы маленькихъ школъ по систем Песталлоци я уже говорилъ какъ въ первой, такъ я въ этой стать, а потому я не стану возвращаться къ нимъ боле. Система совмстнаго казарменнаго воспитанія также мало удобна для заброшенныхъ и преступныхъ дтей. При ней невозможенъ тщательный надзоръ и индивидуализація воспитанія, необходимыя для недостаточныхъ натуръ, съ которыми такъ часто приходится имть дло въ исправительныхъ школахъ.
Наиболе удобной, а потому и желательной представляется, по моему мннію, сложно-семейная система швейцарскихъ школъ. При незатйливомъ устройств, ихъ постройка и содержаніе, какъ показываетъ примръ г. Бонжанъ, обошлись бы не дорого.
Желательно, чтобы школы были двухъ родовъ: 1) для малолтнихъ отъ 6—12 л., въ нкоторыхъ случаяхъ до 13 и 14 л., и 2) для боле взрослыхъ отъ 12—18 л. Удобный размръ, не превышающій силъ одного завдывающаго школой, это отъ 60—80 чел., въ крайнемъ случа до 100. Отдльныя семьи иди маленькія группы (я не стою за названіе, дло не въ немъ, а въ возможности индивидуализаціи, обособленія и тщательнаго надзора), размщенныя въ отдльныхъ домахъ или частяхъ дома, въ школахъ для малолтнихъ могли бы быть обширне — отъ 15—20 и даже 25 чел. въ каждой, тогда какъ для боле взрослыхъ не желательно, что бы он превышали 10—15 чел. Въ возраст отъ 12—18 л. въ ребенк начинаютъ звучать новыя струны и зарождаются новыя, часто весьма сильныя и опасныя чувственныя влеченія, требующія тщательнаго надзора и культуры. Во глав отдльныхъ группъ или семей въ школахъ для малолтнихъ, женскихъ и мужскихъ, желательно бы видть воспитательницъ, а не воспитателей. Женское, боле мягкое вліяніе особенно полезно и плодотворно въ этотъ возрастъ.
Воспитатель или воспитательница должны сами работать съ дтьми, жить съ ними и учить ихъ въ школ. Только при такихъ условіяхъ возможно всестороннее изученіе ребенка.
Устройство смшанныхъ школъ для малолтнихъ обоихъ половъ, какъ это практикуется за границей, при тщательности надзора, было бы весьма полезно, но устройство такихъ же школъ для дтей’ старшаго возраста, пожалуй, нсколько рискованно.
Смшанный типъ землелльческо-ремесленныхъ школъ мн кажется наиболе удобнымъ и наиболе соотвтствующимъ нашимъ бытовыхъ условіямъ. Земледльческія школы, съ ихъ здоровыми вліяніями и благопріятною обстановкой, представляютъ слишкомъ значительныя выгоды для исправительнаго воспитанія, чтобы ими можно было бы воспользоваться. Но одного земледлія недостаточно и оно далеко не всегда можетъ обезпечивать человка. Нашъ крестьянинъ, кром земледлія, знаетъ отхожій промыселъ или мстное кустарное производство, которое и поглощаетъ у него излишекъ времени, остающійся отъ земледльческихъ работъ. Подобно этому, и въ исправительныхъ школахъ, по примру новйшихъ швейцарскихъ школъ, слдовало бы лтомъ занимать дтей прекрасно вліяющими на здоровье и нравственную сторону человка полевыми, огородными и садовыми работами, а зимой обученіемъ тому или другому ремеслу. Желательно только, чтобы всегда, какъ вполн основательно совтовалъ г. Бонжанъ на международномъ конгресс, обращали вниманіе, чтобы занятія земледліемъ не были какою-то шуткой и чтобы дти, имя возможность выполнять вс земледльческія работы, серьезно знакомились съ нимъ. Для этого, конечно, должно существовать соотвтствіе между количествомъ занятыхъ рукъ и количествомъ обрабатываемой земли.
Помщеніе въ исправительныя школы на короткіе, произвольно опредляемые сроки, по моему мннію, ршительно не должно бы имть мста. Не будемъ забывать, что мы имемъ дло съ исправительнымъ воспитаніемъ. Въ наши пріюты дти иногда помщаются на сроки, измряемые днями. Но какой смыслъ могутъ имть такія мры? Ни исправляющаго, ни даже устрашающаго вліянія, какъ учитъ опытъ, он оказывать не могутъ и потому въ большинств случаевъ являются почти полной потерей и труда, и времени, и издержекъ. Однообразнымъ срокомъ пребыванія въ исправительной школ, если только мы имемъ въ виду дйствительно исправительное воспитаніе, кажется, слдовало бы принять 18-ти лтній или, по меньшей мр, 17-ти лт. возрастъ. Въ тхъ случаяхъ, когда подростокъ поступалъ бы въ школу сравнительно поздно и когда до 17 или 18 лтъ ему оставался бы лишь годъ или нсколько мсяцевъ—время ршительно недостаточное для полученія сколько-нибудь серьезныхъ результатовъ — пребываніе въ школ могло бы быть продолжаемо до 19 или 20 л.
Но что длать съ достигшими 18 лтъ и выходящими изъ школы? Можно ли предоставлять ихъ собственнымъ силамъ и заботамъ, считая свои обязанности поконченными? Мн кажется несомнннымъ, что руководство со стороны общества и его попечительство надъ заброшенными дтьми должны продолжаться до 21 года, то-есть до періода гражданскаго совершеннолтія. При нормальныхъ условіяхъ они лежать на семь, въ которой подростки и находятъ естественную опору въ важные моменты ихъ жизни. При отсутствіи же семьи, физическомъ или нравственномъ, руководство и попечительство, въ видахъ восполненія, необходимо должны переходить къ обществу и выполняться имъ. Стоитъ только, напримръ, заглянуть въ послдній сводъ статистическихъ свдній по дламъ уголовнымъ за 1879 годъ, чтобы убдиться, что уже сравнительно значительный процентъ преступленій выпадаетъ на возрастъ отъ 17—21 года. Этотъ періодъ представляетъ собою опасный періодъ въ жизни человка. Физическія силы, а, главное, чувственныя влеченія въ эту эпоху достигаютъ почти полнаго развитія и приравниваютъ подростка къ взрослому, тогда какъ,—что особенно важно,—сдерживающая сила представленій и разсудочной дятельности остаются еще недоразвитыми. По своимъ силамъ и интензивности чувственныхъ влеченій, подростокъ въ эту пору почти уже взрослый, а по способности управлять собой онъ въ значительной мр еще ребенокъ. А, между тмъ, въ эту эпоху въ человк развивается усиленное стремленіе къ дятельности, жажда наслажденій и сильныхъ впечатлній. Понятно, что въ такую пору человкъ не долженъ быть оставляемъ одинъ, безъ руководства и надзора, особенно человкъ, уже отчасти подбитый и знакомый съ преступленіемъ. Но невозможно держать и въ школ слишкомъ взрослыхъ подростковъ. Они уже переросли ее и требуютъ признанія ихъ личности. Не опека, а попечительство нужно имъ. Изъ такихъ молодыхъ людей слдовало бы формировать переходныя полусвободныя земледльческо-ремесленныя артели съ особыми завдующими во глав, которые и должны давать тонъ ея жизни. Въ нихъ подростки хотя и могутъ пользоваться значительною долею свободы, но все еще должны находиться подъ нкоторымъ руководствомъ. Добрые плоды, пріобртенные въ школ, должны закрпляться здсь и получать большую устойчивость. Вс расходы артели должны покрываться изъ заработковъ, а излишекъ долженъ распредляться между ея членами. На мста завдывающихъ слдовало бы назначать опытныхъ и практическихъ воспитателей, хорошо знакомыхъ съ дйствительной жизнью и умющихъ дйствовать совтами. Пребываніе въ артели должно быть обязательное, боле важныя нарушенія въ ней порядка или уходъ ивъ нея должны влечь за собою представленіе къ суду.
Съ наступленіемъ гражданскаго совершеннолтія, заброшенныя и преступныя дти, подвергавшіяся исправительному воспитанію, должны освобождаться отъ всякой опеки и попечительства. Изъ нихъ хорошо бы формировать, съ временными ссудами на первое обзаведеніе и съ отводами земли для поселеній, вполн свободныя артели {Мысль о полусвободныхъ и вполн свободныхъ артеляхъ для малолтнихъ преступниковъ принадлежитъ Гр. П. Коновницину, который предложилъ ее на обсужденіе перваго създа представителей русскихъ исправительныхъ пріютовъ}. Люди, прошедшіе достаточную школу предварительнаго воспитанія и выправки, въ большинств случаевъ, вроятно, оказались бы вполн подготовлены въ жизни и дятельности въ такихъ артеляхъ. Но понятно, что вступленіе въ нихъ, также какъ и они сами въ своихъ внутреннихъ распорядкахъ, должны быть вполн свободны. Общество, въ видахъ собственныхъ выгодъ, можетъ только способствовать ихъ образованію, но не принуждать къ нему.
Такова въ общихъ чертахъ должна бы быть полная система исправительно-воспитательныхъ учрежденій. Теперь посмотримъ, какова желательная система воспитательныхъ вліяній въ исправительныхъ школахъ? Но для этого намъ предварительно необходимо хотя немного познакомиться съ наиболе общими особенностями заброшенныхъ и преступныхъ дтей, на которыхъ приходится воздйствовать. При этомъ, я, конечно, далекъ отъ мысли представить здсь очеркъ ихъ психо-физическихъ особенностей и ихъ подробную классификацію, что завлекло бы меня слишкомъ далеко за возможные предлы настоящей статьи. Я имю въ виду указать лишь нкоторыя, наиболе выдающіяся особенности этихъ дтей и тмъ самымъ намтить и характеръ предстоящей задачи.
Лимфатическій темпераментъ, золотушность, малокровіе, предрасположеніе къ груднымъ болзнямъ и запоздалость развитія весьма распространены между населеніемъ исправительныхъ школъ. По словамъ директора учрежденія Песталоцци въ Лейпциг, г. Демута, почти вс поступающіе въ его школу или золотушны, или анемичны. На мой вопросъ о числ золотушныхъ, въ бельгійской рюиследской школ мн отвтили, что такихъ будетъ процентовъ 30. Такой же процентъ золотушныхъ приблизительно считаютъ и въ виднныхъ мною германскихъ Rettungsanstalt’ахъ. При осмотрахъ лично меня всегда поражало рзко бросающаяся въ глаза малая одаренность большинства дтей и ясно выраженная порочность ихъ организаціи, проявляющаяся въ дурномъ образованіи головъ и особенно лбовъ, въ выраженіи лицъ, въ неправильномъ строеніи ушей, въ дурномъ развитіи груди и вообще частей тла и проч.
Въ полномъ соотвтствіи съ такимъ органическимъ состояніемъ находятся и нравственныя качества. Однимъ изъ характеристическихъ особенностей населенія исправительныхъ школъ являются лность, вялость, дряблость воли, нерасположеніе къ усидчивому труду, отсутствіе энергіи и настойчивости, склонность ко лжи и кражамъ, часто усиленная раздражительность, измнчивость настроенія и малое умственное развитіе. Въ документахъ этихъ заведеній часто приходится читать такія характеристики: 1) родители бдняки и предаются пьянству,— ребенокъ лнтяй, бродяга и непослушный, 2) отецъ бродяга и пьяница, — ребенокъ вялъ, лнивъ и страненъ, онъ бродяга и лгунъ, и т. д., и т. д., все въ томъ же род. По словамъ директора колоніи Serix, большинство воспитанниковъ не любятъ классныхъ занятій и умственнаго напряженія, и вообще всего, требующаго усидчивости и сосредоточеннаго вниманія. Учитель школы Круазеть говорилъ мн, что большинство воспитанниковъ ихъ школы вялы, лнивы и требуютъ постоянныхъ понуканій, что настроеніе ихъ измнчиво и что они мало любятъ классныя занятія и предпочитаютъ имъ мускульный трудъ. По словамъ директора туринской школы La Geoerala, большинство ея воспитанниковъ представляются малоодаренными, лнивыми и не энергичными: многіе изъ нихъ весьма раздражительны. Особенно нервно-ослабленными, по словамъ директора бехтельнской колоніи, представляются бродяги и дти привычныхъ пьяницъ. Между воспитанниками его школы встрчаются дти съ усиленнымъ развитіемъ подовыхъ инстинковъ, многіе изъ нихъ отличаются и слабостью пищеварительнаго аппарата. У многихъ, по мннію директора, есть что-то въ крови. По словамъ г. Демута, дти, проходящія черезъ его школу, въ громадномъ большинств случаевъ лишены воли (Willenlos), нравственно истощены и сильно склонны ко лжи и кражамъ. По свидтельству отчета саратовскаго исправительнаго заведенія, лнь, нерадніе, отвращеніе отъ работы, наклонность къ удовлетворенію похотей и страсть къ удовольствіямъ являются отличительными чертами воспитанниковъ пріюта и т.д.
Процентъ странныхъ невидимому, прирожденно-дурныхъ натуръ въ различныхъ исправительныхъ заведеніяхъ опредляется различно. Въ метрэйской колоній такихъ считаютъ около 3%. По мннію директора рюиследской школы, подобныхъ дтей можно считать 4 или 5%. Директоръ намюрской шкоды считаетъ ихъ 3 или 4%, причемъ онъ замчаетъ, что подобныя натуры встрчаются рже между двочками, нежели между мальчиками. Но словамъ учительницы городскаго дтскаго сада для дтей бдныхъ во Фрейбург г-жа Росъ, въ числ 100 чел. (около половины которыхъ золотушныхъ), она иметъ человкъ 12 bsartige Kinder, не поддающихся ни ласк, ни строгости. На мой вопросъ о причин, она отвчала, что эти дурныя качества натуры, по ея мннію, унаслдованы отъ родителей. Она нарочно справлялась о семьяхъ тай ихъ дтей и всегда узнавала, что это крайне дурныя семьи, въ которыхъ происходятъ постоянно ссоры и драки и въ которыхъ родители по большей части пьяницы.
Таковы въ общихъ чертахъ особенности воспитанниковъ исправительныхъ школъ, зачатыхъ, родившихся и получившихъ первыя впечатлнія жизни среди бдности, невжества, пьянства, порока, а нердко и преступленія. Не трудно видть, что большинство ихъ суть личности недостаточныя, порочныя организаціи. Одни изъ нихъ отличаются нервностью и раздражительностью, часто странными и непонятными душевными движеніями и, въ то же время, дряблостью и неустойчивостью. Другіе представляются натурами вполн истощенными, апатичными, безвольными, съ беззвучною сферою высшихъ чувствъ, неразвитымъ инстинктомъ, но сильными чувственными влеченіями, зарождающимися въ системахъ ихъ растительной жизни. Не узнать этихъ типовъ въ приведенныхъ описаніяхъ нельзя, они слишкомъ рзко очерчены.
Восполнить эти недостаточныя, а потому и опасныя натуры, сдлать ихъ безвредными и терпимыми въ совмстной жизни въ обществ призвана исправительная школа, задача которой поэтому довольно ясна. Она, какъ и всегда, опредляется, съ одной стороны, цлью дятельности, а съ другой — качествами матеріала, на который надо воздйствовать. Выработать прочныя, противудйствующія злу привычки, ослабить непропорціонально развитыя чувственныя влеченія, заставить вибрировать ослабленную струну высшихъ чувствъ общественности, развить неразвитую интеллектуальную сферу и, наконецъ, укрпить почти отсутствующую волю, — такова сама собою намчающаяся задача. Я, конечно, не стану вдаваться въ ея подробное разсмотрніе, что потребовало бы цлаго тома, и ограничусь лишь нсколькими замчаніями.
Средства, которыя даетъ природа въ руки всякаго способнаго воспитателя для борьбы съ прирожденными или пріобртенными недостатками,— это возможно большее, но соразмрное упражненіе полезнаго и ослабленіе неупражненіемъ всего вреднаго. Вліяніемъ этихъ немногихъ, но могущественныхъ средствъ, какъ показываетъ практика заведеній для идіотовъ, значительно увеличиваются даже размры головы у вполн обездоленныхъ природою людей — идіотовъ и къ нимъ прививаются хорошія человческія чувства. До какого часто удивительнаго совершенства доводитъ систематическое упражненіе органы, это мы видимъ на примр хотя бы акробатовъ. Правда, у нихъ дло идетъ о мускульномъ развитіи. Но какимъ законамъ слдуетъ развитіе мускулатуры, такимъ же законамъ слдуетъ и развитіе всхъ остальныхъ органовъ, составляющее необходимый матеріальный субстратъ нравственныхъ качествъ. Поэтому расчитанное, систематическое и терпливое упражненіе и неупражненіе, подкрпляемыя, конечно, благопріятною гигіеническою обстановкою и соотвтствующимъ, питаніемъ, даютъ въ руки воспитателя достаточныя средства для разршенія возлагаемой на него, хотя и трудной, но доступной задачи.
Наиболе удобный типъ исправительныхъ школъ есть смшанный. Онъ указывается самимъ характеромъ организаціи большинства питомцевъ исправительныхъ заведеній и инстинктивно развивающимся въ нихъ стремленіемъ къ подвижному мускульному труду. Земледльческія, садовыя и огородныя занятія, комбинированныя съ занятіями ремеслами, будутъ поэтому- чрезвычайно пригодны для повышенія тона ихъ пониженнаго кровообращенія, требующаго укрпленія и стимулированія. Не слдуетъ только забывать, что нервно-ослабленныя натуры требуютъ боле частой смны въ занятіяхъ и боле частыхъ интерваловъ между ними, которые даютъ имъ возможность накоплять быстро истощающуюся въ нихъ энергію.
Устройство морскихъ школъ для дтей, нуждающихся въ усиленной подвижности занятій и въ большомъ разнообразіи впечатлній, могло бы принести, какъ показываютъ примры Бельгіи и Англіи, также значительную долю пользы.
Усиленное вниманіе въ исправительныхъ школахъ должно сосредоточиваться на выработк въ дтяхъ устойчивыхъ и полезныхъ привычекъ. На привычкахъ основывается физическая и нравственная жизнь человка и изъ нихъ въ большей своей части слагается она. Поэтому выработка и укрпленіе осмысленныхъ и полезныхъ привычекъ есть дло первой важности въ воспитаніи вообще и въ исправительномъ въ частности. Впослдствіи хорошія привычки представятъ собою сильнйшіе задерживательные моменты противъ дурныхъ вліяній и дурныхъ влеченій, увлекающихъ человка на путь порока и преступленія. Он особенно важны для такихъ, недостаточныхъ и легко подчиняющихся натуръ, какими представляется большинство воспитанниковъ исправительныхъ школъ. Поэтому понятно, насколько необходимо пріученіе ребенка въ школ къ строгому порядку, точности, терпнію, настойчивости, чистот и чистоплотности, а, главное, къ постоянному подтягиванію себя. Для этого какъ въ жизни отдльной группы, такъ и въ жизни всего заведенія необходимо должна существовать строгая система, допускающая нкоторыя колебанія въ извстныхъ предлахъ, но за то проводимая съ этими колебаніями безъ всякихъ уже отступленій. Все это можетъ бытъ достигнуто только самымъ тщательнымъ надзоромъ воспитателей, ихъ систематичностью и внимательностью даже къ мелочамъ. Воспитатель не долженъ говорить себ, что то или другое мелочь, которая поэтому сегодня можетъ быть просмотрна. Изъ мелочей слагается вся жизнь человка и тотъ, кто, путемъ постоянныхъ упражненій, не привыкъ сдерживаться въ мелочахъ, не будетъ въ состояніи сдерживаться и въ важномъ.
При выработк привычекъ, необходимо, однако, напередъ объяснять достаточно взрослымъ подросткамъ (а такими бы вс были въ школ втораго возраста) смыслъ правилъ, полезность ихъ соблюденія и весь вредъ ихъ нарушенія, а затмъ требовать неуклоннаго ихъ исполненія. Только при такомъ пріем правила не будутъ казаться произволомъ, привычки будутъ осмысляться, умъ привыкнетъ работать и обращать вниманіе на мелочи и въ ребенк не разовьется пассивное противудйствіе и желаніе втихомолку обходить правила. Вообще желательно, чтобы замчанія, по возможности, длались съ краткими объясненіями, которыя лучше всякихъ длинныхъ нравоученій познакомятъ ребенка, на ряд конкретныхъ и многообразныхъ случаевъ жизни, съ правилами практической нравственности. Такимъ путемъ въ ребенк, во время его пребыванія въ школ, выработаются твердыя привычки и, притомъ, привычки осмысленныя, а, вмст съ тмъ, и живое понятіе о необходимомъ и должномъ, а затмъ уже, путемъ обобщенія, и понятіе о долг.
Крайне желательно также, чтобы грубыя шутки и грубое обращеніе другъ съ другомъ и всякое разгильдяйничество въ манерахъ вообще, которое, къ сожалнію, мн приходилось встрчать въ нкоторыхъ школахъ, тщательно и настойчиво искоренялись, п чтобы, напротивъ, къ дтямъ, по возможности, прививались формы вжливости. Заброшенныя и преступныя дти и безъ того обыкновенно крайне грубы, а потому необходимо употреблять вс усилія для борьбы съ ихъ загрублостью.
Путемъ такого тщательнаго надзора и прекращенія въ зародыш серьезныхъ уклоненій сама собой устранится необходимость въ строгихъ мрахъ. Въ тхъ же случаяхъ, когда послднія почему-либо окажутся нужны, будетъ достаточно лишенія виновнаго участія въ общихъ удовольствіяхъ и, какъ предлагаетъ М. H. Р. въ своей стать, помщенной въ Русской Мысли, удаленія отъ общества сотоварищей, какъ человка нетерпимаго въ немъ.
Для культуры сферы чувствъ, кром хорошаго, благожелательнаго и любовнаго отношенія воспитателя къ воспитанникамъ и, слдовательно, вліянія хорошаго примра, столь всегда и везд желательнаго и важнаго, прекраснымъ средствомъ можетъ служить развитіе чувства красоты и эстетическихъ чувствъ вообще, при помощи всего, не соединеннаго съ излишествомъ и роскошью и легко доступнаго всякому, при добромъ желаніи и усиліяхъ. Природа въ этомъ отношеніи служитъ неисчерпаемымъ источникомъ. Простое, незатйливое, но красиво расположенное въ зелени, чистое и уютное зданіе школы, красивый плодовый садъ съ цвтниками и огородомъ, хорошо устроенный птичій дворъ и паска,— все это можетъ доставлять эстетическое удовольствіе и наслажденіе, а, вмст съ тмъ, а выгоду для заведенія. Развитіе вкуса къ культур красивыхъ растеній дйствуетъ смягчающе на нравы. Растеніями, казалось бы, удобно было бы декоратировать не только садъ, но и нкоторыя внутреннія помщенія школы. Отчего не пользоваться тмъ, что щедро дается природой и находится въ рукахъ у всякого, почти не требуя ни труда, ни усилій?
Другимъ прекраснымъ средствомъ развитія эстетическихъ вкусовъ можетъ служить музыка и пніе. Музыка заставляетъ звучать струны чувства и, умренно употребляемая, служитъ, какъ доказываетъ опытъ, хорошимъ стимуломъ для оживленія и повышенія энергіи органическихъ процессовъ. Во всхъ лучшихъ заграничныхъ школахъ существуютъ хорошо организованные музыкальные хоры. Игру такихъ школьныхъ оркестровъ мн пришлось слышать въ метрэйской колоніи, въ дуэрской и рюиследской школахъ и пр. Въ сожалнію, музык въ нихъ обучается слишкомъ малое число воспитанниковъ. Въ метрэйской колоніи на 800 воспитанниковъ музык обучалось только 30. Въ нмецкихъ и швейцарскихъ школахъ пнію обучаются вс и, притомъ, обучаются весьма хорошо. Слышанный мною, напр., въ колоніи Serix дтскій хоръ отличается такимъ прекраснымъ исполненіемъ, что доставляетъ дйствительно большое удовольствіе. Мн казалось бы, что обученіе музык и пнію надо возможно боле распространить и обучать дтей игр не только на хоровыхъ, но и на инструментахъ одиночныхъ. Школьные оркестры и хоры, развивая въ дтяхъ эстетическіе вкусы и потребности, могли бы въ значительной мр способствовать морализаціи обездоленныхъ дтей и смягченію ихъ загрублыхъ нравовъ. Они бы могли принимать дятельное участіе въ домашнихъ празднествахъ, отъ времени до времени устраиваемыхъ въ школахъ. Какъ благотворно дйствуетъ музыка, показываетъ хотя бы примръ мелонской тюрьмы во Франціи, гд заведенный оркестръ значительно понизилъ число проступковъ и наказаній въ тюрьм.
Говоря о вліяніи музыки, здсь кстати можно сказать нсколько словъ и объ удовольствіяхъ вообще.
Стремленіе къ наслажденію и отвращеніе отъ непріятности и страданія присущи природ человка и представляютъ собою фактъ, съ которымъ необходимо считаться воспитанію. Особенно сильно это стремленіе у наслдственно перво-истощенныхъ и недостаточныхъ организацій, съ которыми по большей части приходится имть дло въ исправительныхъ школахъ. Часто испытываемыя ими непріятныя внутреннія состоянія — прямое и необходимое слдствіе ихъ нервной истощенности и недостаточности — заставляютъ ихъ, какъ мы видли, жадно искать удовольствій. Задача разумнаго воспитанія состоитъ не въ безполезной борьб съ явленіемъ, присущимъ природ человка, а въ его признаніи и въ разумномъ согласованіи съ нимъ своихъ дйствій. Дятельность исключительно подъ вліяніемъ чувства долга есть удлъ также исключительныхъ натуръ, которыя встрчаются рдко вообще, а тмъ боле между населеніемъ исправительныхъ школъ. Поэтому одной изъ главнйшихъ задачъ воспитанія вообще, а исправительнаго въ частности является пріученіе ребенка наслаждаться безъ вреда для себя и другихъ. Отъ того или иного ршенія этой задачи и будетъ зависть, пойдетъ ли впослдствіи человкъ искать наслажденій въ кабакъ, или онъ найдетъ для себя такія удовольствія, которыя будутъ вполн согласимы какъ съ его личнымъ длящимся благомъ, такъ и съ благомъ всхъ его окружающихъ. Къ несчастью, эту крайне важную задачу воспитанія часто, а въ исправительныхъ школахъ почти и всегда, упускаютъ изъ вида и думаютъ приготовить изъ человка какую-то рабочую машину, имющую только отдыхъ, но неудовольствія. Эта роковая ошибка не замедляетъ сказываться, и школьный выпущенникъ, въ своей вполн естественной погон за удовольствіями, часто и скоро длается постителемъ кабаковъ и различныхъ притоновъ разгула, которые и оказываютъ на него свое пагубное вліяніе. Поэтому организація полезныхъ народныхъ удовольствій иметъ громадную важность, а пріученіе съ дтства человка безвредно наслаждаться составляетъ, повторяю опять, одну изъ важнйшихъ задачъ воспитанія вообще, а исправительнаго въ частности.
Система наградъ удовольствіями мн не кажется желательной. Не слдуетъ пріучать ребенка торговать своими поступками и согласовать свое поведеніе съ размрами ожидаемыхъ оплатъ. Человкъ вообще, а ребенокъ въ частности должны поступать хорошо не потому, что это только выгодно, а потому, что такъ должно. Единственной наградой можетъ служить при случа и кстати выраженная похвала и одобреніе и вообще хорошее отношеніе. Удовольствія же должны доставляться дтямъ обыкновенно и только дурное поведеніе должно временно исключать ребенка изъ общества его веселящихся товарищей.
Однимъ изъ средствъ доставленія удовольствій въ школ должно, конечно, служить устройство различныхъ возможно-разнообразныхъ игръ, которыми могутъ наполняться промежутки отдыха и въ которыхъ дти чувствуютъ такую естественную потребность. Желательно, чтобы выбираемыя игры, по возможности, боле пріучали ребенка соображать и думать. Это особенно необходимо для недостаточныхъ организацій съ лнивымъ мышленіемъ. Во время игръ вниманіе ребенка возбуждено и сосредоточено, а при такихъ условіяхъ все гораздо лучше усвоивается и запечатлвается, а потому способный воспитатель не долженъ упускать столь благопріятныхъ моментовъ для воздйствія и долженъ пользоваться играми и удовольстіями, какъ прекрасными воспитательными средствами.
Для той же цли могли бы служить время отъ времени (хотя бы каждое воскресенье) устраиваемые домашнее праздники съ объяснительными чтеніями, по возможности съ картинами, музыкой, танцами, пніемъ.
Прекраснымъ развивающимъ средствомъ могли бы служить, особенно лтомъ между работъ, отдаленныя продолжительныя прогулки дня на два, на три, доставляющія дтямъ особенно необходимое для нихъ въ этотъ возрастъ разнообразіе впечатлній и наглядно знакомящія ихъ со многими явленіями жизни.
Вс эти удовольствія стоили бы не дорого и могли бы быть организованы собственными средствами. Даже необходимо, чтобы они были возможно боле просты, чтобы воспитанникъ школы и впослдствіи, при доброй вод и нкоторыхъ усиліяхъ, могъ пользоваться ими.
Высказываясь за организацію цлой системы удовольствій, я, въ то же время, ршительно высказался бы противъ ихъ смшенія съ трудомъ и занятіями. Послднія всегда должны носить серьезный характеръ и во время ихъ физіономія школы должна вполн измняться. Сравнительная снисходительность во время однихъ должна смняться требовательностью во время другихъ. Этого необходимо требуетъ экономія организма.
При такой организаціи системы удовольствій и при ихъ правильной смн съ періодами серьезнаго труда, ребенокъ не побжитъ изъ школы, напротивъ, у него установится прочная связь съ нею, и онъ будетъ представлять почву, вполн пригодную для воспитательныхъ воздйствій. Такая система, разумно проводимая, дала бы возможность низвести до minimum’а вредно дйствующія наказанія. Временное удаленіе изъ среды товарищей и лишеніе участія въ ихъ удовольствіяхъ были бы очень чувствительны для ребенка и, притомъ, представлялись бы его уму естественными слдствіями его дурнаго поведенія.
Развитіе разумно-умственной дятельности представляется также одной изъ важнйшихъ задачъ воспитанія. Эта дятельность у недостаточныхъ натуръ, съ которыми приходится имть дло въ исправительныхъ заведеніяхъ, представляется, какъ мы видли, крайне вялой. Представленія у нихъ оказываютъ малое задерживающее и непроявляющее вліяніе, а потому чувственныя влеченія почти безпрепятственно являются опредлителями дйствій. Укрпить вліяніе представленій, усилить направляющую умственную дятельность и тмъ повысить самообладаніе, — это значитъ культивировать сферу дятельности. Я, конечно, не могу здсь вдаваться въ подробное разсмотрніе пріемовъ такой культуры. Ограничусь только нсколькими замчаніями.
Однимъ изъ средствъ служитъ, конечно, классное обученіе, которое, для приданія представленіямъ большей живости и яркости, должно быть возможно нагляднымъ и конкретнымъ. Въ швейцарскихъ школахъ въ классное обученіе, въ числ прочихъ предметовъ, введено такъ называемое enseignement civique (букв. гражданское обученіе). Хотя характеръ его еще не вполн опредлился, тмъ не мене, основная идея его ясна: познакомить ребенка съ его будущими многообразными обязанностями, какъ члена человческаго общества, и уяснить ему тсную связь его личнаго блага съ благомъ общественнымъ. Можно только усиленно рекомендовать такой пріемъ. Подобныя уроки-бесды дали бы возможность способному воспитателю, на ряд примровъ изъ жизни, выяснить ребенку смыслъ взаимныхъ человческихъ отношеній и слдствія его поступковъ какъ для него самого, такъ и для всхъ его окружающихъ. Желательно вообще, чтобы воспитатель, по поводу различныхъ явленій повседневной жизни, почаще обращалъ вниманіе своихъ воспитанниковъ на причинную зависимость явленій и тмъ развивалъ бы въ нихъ привычку руководствоваться предвдніемъ явленій, которая вырабатывается только упражненіемъ. Желательно также, чтобы и обученіе не ограничивалось только классными занятіями. Необходимо, чтобы воспитатели, по примру Берли, пользовались всми благопріятными моментами ‘возбужденія вниманія воспитанниковъ и давали бы имъ разъясненія во время отдыха, прогулокъ, работъ и занятій.
Таковъ въ общихъ чертахъ желательный характеръ исправительныхъ школъ. Едва ли нужно говорить, что при ихъ устройств главная задача — тщательный и осмотрительный выборъ завдывающаго и воспитателей. Для подготовки послднихъ особенно было бы желательно учрежденіе хотя одного образцоваго заведенія, которое могло бы, какъ я уже говорилъ выше, послужить питомникомъ и практической школой для воспитателей заведеній для заброшенныхъ и преступныхъ дтей, дятельность которыхъ требуетъ нсколько особой подготовки. Будутъ хорошіе воспитатели— будутъ и хорошія школы, и хорошіе воспитанники, а впослдствіи и хорошіе граждане. Образованіе же послднихъ есть та конечная цль, къ достиженію которой должна стремиться разумная система воспитанія.

Дмитрій Дриль.

‘Русская Мысль’, No 8, 1884

Прочитали? Поделиться с друзьями:
Электронная библиотека