Послдняя реформа учебнаго дла въ Германіи*).
Послдняя реформа учебнаго дла въ Германіи*).
(Статья Эдуарда Гартмана).
‘Изящная литература’, No 12, 1883
Последняя реформа учебного дела в Германии, Гартман Эдуард, Год: 1883
Время на прочтение: 6 минут(ы)
*) Не соглашаясь съ нкоторыми положеніями этой статьи, мы печатаемъ ее цликомъ, какъ взглядъ одного изъ самыхъ передовыхъ и ученйшихъ людей Германіи на постановку учебнаго дла. Ред.
Циркуляромъ министерства народнаго просвщенія отъ 31 марта 1882 года были обнародованы нкоторыя измненія въ учебномъ план высшихъ германскихъ учебныхъ заведеній — измненія, вошедшія въ полную силу лишь съ начала ныншняго года и представляющія собою результатъ многолтнихъ трудовъ и долгихъ обсужденій. Я нахожу удобнымъ сказать теперь нсколько словъ по поводу этихъ реформъ. Въ 1872 г. въ серіи статей ‘Вопросъ о реальныхъ школахъ’ я указалъ на т обстоятельства, которыя требовали реформъ. Тотъ же вопросъ, но въ боле широкомъ смысл, затронутъ былъ мною еще и въ 1875 г. въ статьяхъ ‘О реформахъ высшаго образованія,’ въ которыхъ я прежде всего выставилъ необходимость нкоторыхъ измненій въ гимназическомъ курс, а именно — включенія естественныхъ наукъ и французскаго языка въ составъ учебныхъ предметовъ, дале мною высказано было желаніе, чтобы министерство офиціально признало значеніе и достоинства реальныхъ училищъ съ девятигодичнымъ курсомъ безъ латинскаго языка, (эти послднія разсматривалъ я не какъ высшія образовательныя заведенія, а какъ среднія школы или высшія народныя училища съ трехгодичными спеціальными классами), и желалъ, чтобы существующія въ настоящее время реальныя училища съ обученіемъ въ нихъ латинскому языку были преобразованы или въ гимназіи, или въ реальныя школы безъ преподаванія латыни. Если эти предположенія и не вполн приведены въ исполненіе вышеупомянутымъ опредленіемъ министерства, то по крайней мр близки къ исполненію. Какъ въ 1859 г. учебное вдомство офиціально признало реальныя училища съ преподаваніемъ въ нихъ латыни и установило нормальную программу этихъ заведеній, такъ точно теперь утверждены и реальныя училища безъ латинскаго языка съ девятигодичнымъ курсомъ и снабжены нормальнымъ учебнымъ планомъ. Изъ предметовъ, входящихъ въ составъ гимназическаго курса, значительно усиленъ объемъ преподаванія естественныхъ наукъ и недостаточно увеличено число уроковъ французскаго языка въ ущербъ латинскому, въ прежнихъ же реальныхъ училищахъ усилено преподаваніе латинскаго языка, а курсъ естественныхъ наукъ нсколько сокращенъ, вслдствіе чего заведенія эти по плану своему стали до нкоторой степени приближаться къ гимназіямъ.
Такимъ образомъ въ Германіи существуютъ въ настоящее время слдующаго рода учебныя заведенія: гимназіи, реальныя гимназіи (бывшія реальныя училища 1-го разряда), высшія реальныя училища, (прежнія девятиклассныя комерческія и ремесленныя училища), прогимназіи, реальныя прогимназіи, реальныя училища (послднія три съ семилтнимъ курсомъ) и наконецъ высшія городскія училища, т. е. шестиклассныя школы безъ обученія въ нихъ латинскому, французскому и англійскому языкамъ. Эти училища даютъ законченное образованіе и отличаются отъ реальныхъ училищъ только тмъ, что въ нихъ нтъ высшаго класса.
Если смотрть на высшія реальныя училища, какъ на среднія школы съ присоединеннымъ къ нимъ трехкласснымъ спеціальнымъ курсомъ, то тогда падетъ внутренняя разница между высшими реальными училищами и высшими городскими школами и останется только вншнее различіе, основанное на продолжительности обученія. Если мы можемъ признать утвержденіе высшихъ реальныхъ училищъ и сближеніе программъ гимназій и реальныхъ гимназій за успхъ въ развитіи нашего учебнаго дла, то тмъ боле можемъ привтствовать направленіе, которымъ проникнута объяснительная записка къ вышеупомянутому циркуляру министерства.
Направленіе это выражается въ стремленіи къ уменьшенію учебнаго матеріала, обременяющаго память, и въ совтахъ не придавать ршающаго значенія письменнымъ класснымъ работамъ въ дл оцнки ученическихъ способностей. Непомрное напряженіе умственныхъ силъ ученика, особенно вслдствіе занятій въ внклассное время, является послдствіемъ чрезмрнаго расширенія задачъ школы и стремленія каждаго изъ учителей сдлать свой предметъ главнымъ занятіемъ учениковъ. Что касается дальнйшихъ измненій въ учебномъ план гимназій, то вншнимъ поводомъ съ тому было желаніе предоставить родителямъ еще годъ для окончательнаго предназначенія дтей къ той или другой спеціальности, по новому уставу начало преподаванія греческаго языка перенесено въ третій классъ, и такимъ образомъ гимназіи и прежнія реальныя школы 1-го разряда имютъ почти соотвтствующія программы для четырехъ младшихъ классовъ. Слдовательно, выборъ между обими школами необходимъ только при переход въ 3-й классъ. Въ обученіи греческому языку не было бы сдлано ущерба, если бъ вмсто прежнихъ шести уроковъ въ недлю, въ среднихъ и высшихъ классахъ назначили бы по семи: большее концентрированіе преподаванія и увеличеніе числа уроковъ чтенія въ старшихъ — второмъ и первомъ — классахъ принесло бы существенную пользу, къ сожалнію, число уроковъ увеличено только для 3-го и 2-го класса. Въ первомъ остались прежніе шесть уроковъ, изъ которыхъ одинъ (не смотря на уничтоженіе письменнаго экзамена по греческому языку) посвящается extemporale и повторенію грамматики. Подобное измненіе безспорно является ухудшеніемъ, равно какъ и увеличеніе на одинъ часъ числа уроковъ по исторіи и географіи въ трехъ младшихъ классахъ.
Никто до сихъ поръ не заявлялъ претензій на недостаточность сообщаемыхъ знаній изъ области исторіи и географіи, да если бы кто и претендовалъ, то увеличеніе историческаго и географическаго матеріала, обременяющаго память учениковъ младшихъ классовъ, едва ли можетъ способствовать, шесть или девять лтъ спустя, къ увеличенію знанія поступающихъ въ университетъ. Напротивъ того формальное развитіе ума посредствомъ грамматическихъ упражненій на столько важно, что пока латинская грамматика признается средствомъ къ такому развитію, до тхъ поръ преподаванію этого языка въ младшихъ классахъ врядъ ли когда можетъ быть назначено слишкомъ большое число уроковъ. Изъ этого слдуетъ, что измненіе въ количеств учебныхъ часовъ, назначенное для исторіи и географіи, является безполезнымъ. Если въ каждомъ изъ трехъ младшихъ классовъ оставить взятый урокъ латинскаго языка, то при подобномъ распредленіи легко было бы безъ ущерба латыни удлить въ 1 класс два часа въ пользу греческаго языка.
Преподаваніе и математическихъ наукъ по новой программ нсколько усилено. Въ первомъ и во второмъ классахъ на этотъ предметъ удлено по четыре часа въ недлю, и если въ третьемъ класс оставлены прежніе три урока, то въ пятомъ и четвертомъ прибавлено еще по часу, такъ какъ преподаваніе геометріи начинается уже съ 4-го класса, а геометрическое черченіе, введенное въ 5-мъ, служитъ подготовленіемъ къ этому предмету, то число уроковъ геометріи въ 3-мъ и младшемъ 2-мъ классахъ можетъ быть уменьшено, такимъ образомъ является возможность удлить больше времени да практическія классныя работы по арифметик и алгебр. Хотя часъ, употребляемый въ 5-мъ класс на геометрическое черченіе, и получился отъ сокращенія уроковъ по Закону Божію съ трехъ на два, но измненіе это можно одобрить вслдствіе того, что двухъ уроковъ по Закону Божію въ недлю во всхъ классахъ высшихъ заведеній вполн достаточно.
Для прохожденія курса естествовднія назначался во 2-мъ класс только часъ въ недлю, вслдствіе чего и страдало преподаваніе этого предмета, поэтому совершенно справедливо было прибавить для естественныхъ наукъ второй часъ, сокративъ количество уроковъ латинскаго языка. Что же касается 4-го класса, въ которомъ преподаваніе естествовднія прерывалось, то не было въ сущности необходимости устраивать преподаваніе этого предмета при двухъ часахъ въ недлю, но измненіе совершилось подъ вліяніемъ современнаго направленія, благопріятнаго естественнымъ наукамъ, при чемъ изъ шести получившихся уроковъ отъ уничтоженія греческаго языка два удлили на естествовдніе, три — на французскій языкъ и одинъ — на геометрію.
Въ общемъ, новйшая реформа учебнаго плана гимназій слдуетъ правильному пути, хотя сокращеніе объема курса греческаго языка, повидимому незначительное, должно необходимо быть исправлено впослдствіи. Наибольшее же значеніе произведенныхъ реформъ заключается въ томъ, что по новому уставу, гимназіи значительно утратили характеръ латинскихъ школъ. Уменьшеніе числа уроковъ латинскаго языка на 9 часовъ непремнно повлечетъ за собою и извстныя измненія въ письменныхъ упражненіяхъ учениковъ и сократитъ требованія въ этомъ отношеніи, при подобной постановк дла лтъ черезъ десять вполн обнаружится, на сколько безцльны упражненія учениковъ старшихъ классовъ въ писаніи латинскихъ сочиненій, которыя тогда легко и съ большимъ успхомъ замнятся французскими, а греческій языкъ опять получитъ прежнее значеніе.
Переходя къ нормальной программ реальныхъ гимназій, прежде всего слдуетъ обратить вниманіе на то обстоятельство, что въ нихъ курсъ латинскаго языка увеличенъ на 10 часовъ въ недлю. По прежнему учебному плану въ гимназіяхъ уроковъ по латинскому языку было на 42 часа боле, чмъ въ реальныхъ, теперь разница эта уменьшилась до 23 ч. и могла бы уменьшиться до 18, если бы программа въ трехъ младшихъ классахъ реальныхъ гимназій вполн соотвтствовала гимназической. Удивительно, что соотвтствіе еще не установлено, хотя по новымъ правиламъ ученики трехъ младшихъ классовъ могутъ безъ экзамена переходить изъ одного рода заведеній въ другое. Дале замчательно еще и то обстоятельство, что древняя исторія въ высшихъ гимназическихъ классахъ проходится при двухъ урокахъ въ недлю, тогда какъ въ реальныхъ гимназіяхъ на тотъ же предметъ удляется только часъ, какъ будто древняя исторія не должна имть мста въ учебныхъ предметахъ реальныхъ заведеній. Количество уроковъ по латинскому языку (шесть въ 3-мъ класс и пять во 2-мъ и 1-мъ) было бы совершенно достаточно, чтобы на основаніи довольно значительнаго грамматическаго курса научить учениковъ читать избранныхъ латинскихъ классиковъ, но такъ какъ чтеніе только латинскихъ авторовъ безъ дополненія ихъ греческими не можотъ дать уму желаемое классическое или гуманистическое направленіе, (чего вполн достигнуть можно при посредств греческихъ писателей), то измненный учебный планъ реальныхъ училищъ 1-го разряда не оправдываетъ переименованія этихъ училищъ въ реальныя гимназіи. Кром вышеупомянутаго несоотвтствія между программами трехъ младшихъ классовъ обоего рода гимназій, существуетъ и еще недостатокъ, заключающійся въ томъ, что въ реальныхъ гимназіяхъ общее число учебныхъ часовъ превышаетъ на 2 часа число уроковъ въ гимназіяхъ, хотя требованіе въ послднихъ конечно не ниже первыхъ.
Пока между преобразованными гимназіями и между высшими реальными школами еще стоятъ третьяго рода заведеніе — реальныя гимназіи, до тхъ поръ будетъ существовать у этихъ послднихъ стремленіе расширить права свои. Многіе возражаютъ противъ этого, однако нельзя не согласиться, что подобное стремленіе вполн естественно, потому-то и слдовало бы облегчить по возможности добавочные экзамены для учениковъ реальныхъ гимназій, поступающихъ въ университетъ. До сихъ поръ добавочныя испытанія эти производились изъ латинскаго, греческаго языковъ и древней исторіи. Слдовало бы совершенно уничтожить экзамены по исторіи и латинскому языку: хотя ученики реальныхъ гимназій и проходятъ по этому предмету курсъ мене обширный, но за то съ избыткомъ пополняютъ недостатокъ этотъ знаніемъ французскаго и англійскаго языковъ, такимъ образомъ обязательнымъ останется только экзаменъ по греческому языку.
Впрочемъ, нужно полагать, что посл измненій, произведенныхъ въ гимназіяхъ, родители все боле и боле будутъ признавать преимущество гимназій надъ реальными гимназіями и эти послднія вслдствіе уменьшенія числа поступающихъ должны будутъ силою вещей преобразоваться или въ гимназіи, или въ высшія реальныя школы.