‘Отечественныя Записки’, No 3, 1847
Картина Земли для наглядности при преподавании физической географии, составленная А. Ф. Постельсом, Майков Валериан Николаевич, Год: 1847
Время на прочтение: 3 минут(ы)
Картина Земли для наглядности при преподаваніи физической географіи, составленная А. Ф. Постельсомъ. Съ литографированнымъ большимъ рисункомъ. Санктпетербургъ. Въ тип. Э. Праца. Въ 4-ю д. л. 7 стр.
Вроятно, не одному педагогу случалось замчать, что переходъ ребенка отъ лности къ прилежанію большею частью происходитъ отъ того, что одинъ какой-нибудь предметъ преподаванія прійдется ему сильно по сердцу и непримтно (но причин неразрывной связи всхъ наукъ), завлечетъ ві изученіе всего остальнаго. Этотъ фактъ лучше всего доказываетъ, что еслибъ вс науки излагались для дтей занимательно, то количественное отношеніе лнивыхъ учениковъ къ прилежнымъ, а вмст съ тмъ и отношеніе числа школьныхъ наказаній къ школьнымъ наградамъ, измнилось бы самымъ пріятнымъ образомъ. При убійственной сухости, которою нердко отличается начальное преподаваніе,— обвиненіе дтей въ лности и сопряженное съ нимъ истязаніе ихъ нжной плоти со всми вліяніями его на ихъ мягкія души, исполнено отвратительной ироніи: бранятъ и наказываютъ ребенка за то, что онъ скучнаго не находитъ интереснымъ, а учителемъ — виновникомъ его скуки — не нахвалятся за строгость и неусыпность!
Физическая географія принадлежитъ къ числу тхъ наукъ, которыя сильно интересуютъ дтей, если учитель уметъ сколько-нибудь оживить ея преподаваніе. Но вотъ, что говоритъ объ этомъ А. Ф. Постельсъ,-на педагогическую опытность котораго нельзя не положиться,— въ предисловіи къ изданной имъ ‘Картин Земли’:
‘Наблюдая нсколько лтъ за преподаваніемъ Географіи въ учебныхъ заведеніяхъ, я убдился, что большая часть дтей встрчаетъ неодолимыя трудности въ пріобртеніи такихъ понятіи, которыя съ перваго взгляда кажутся весьма простыми и доступными самому юному возрасту. Это явленіе, безъ сомннія, извстно всякому учителю Географіи, хорошо знающему свое дло.. Оно объясняется весьма просто: ребенокъ можетъ представить себ ясно т вещи, которыя онъ часто, видлъ, и если не всегда въ состояніи дать имъ точное и логическое опредленіе, то это приписать должно единственно недостатку способности выражать мысли словами. За то ребенокъ, отъ роду не видавшій извстныхъ предметовъ, при всей ясности объясненія оныхъ учителемъ и при всемъ своемъ прилежаніи, рдко успетъ усвоить себ опредленныя объ нихъ понятія. Въ здшнихъ учебныхъ заведеніяхъ я встрчалъ дтей, которыя, не вызжая никуда изъ столицы и не имвъ случая видть ни горъ, ни морей, ни озеръ, ни болотъ, ни многихъ другихъ предметовъ, о которыхъ говорится въ началахъ физической Географіи, не могли составить себ сколько нибудь яснаго понятія о ихъ вид, и выучивали только голыя ихъ опредленія по принятымъ руководствамъ’.
Изъ этого слдуетъ, что еще и о необходимости яснаго изложенія паукъ педагогъ долженъ толковать господамъ -наставникамъ юношества.
‘Гд при преподаваніи естественныхъ паукъ, недостаетъ природы’, продолжаетъ г. Постельсъ: ‘тамъ учитеть обязанъ объяснить ее черченіемъ мломъ на доск, въ самомъ класс, или изображеніями въ рисункахъ, ибо одно только словесное объясненіе вещественныхъ предметовъ, при ученіи, неудовлетворительно. Но такъ какъ по сіе время еще не было издано, въ вид общаго обозрнія, изображенія предметовъ, упоминаемыхъ въ Географіи, то я составилъ идеальную картину, заключающую въ себ все, что относится до пауки этой и можетъ быть выражено въ очеркахъ и представлено въ перспектив’ (Стр. VI.)
Какъ видно изъ этихъ выписокъ, главная цль г. Постельса состояла въ уясненіи предметовъ, составляющихъ тло физическое географіи. Но можно смло сказать, что трудъ его вышелъ гораздо-важне и совершенне, чмъ самъ онъ думаетъ, потому-что его ‘Картина’ вполн удовлетворяетъ и другому высшему условію преподаванія — условію занимательности. Во-первыхъ, самая наглядность предметовъ излагаемой пауки — великое средство заинтересовать ребенка. Во-вторыхъ, г. Постельсъ попалъ на настоящій путь между двумя крайностями, убивающими занимательность преподаванія — между излишнею полнотою и излишнею краткостью. Пространныя руководства къ географіи (да и не къ одной географіи) большею частью наполняются такими подробностями, которыя понятны и интересны только при знаніи другихъ наукъ, особенно естественныхъ, а краткія — заключаютъ въ себ слишкомъ сухую выжимку, состоящую изъ опредленій предметовъ часто уже извстныхъ самому малому дитяти. Все искусство учителя въ-отношеніи къ занимательности въ томъ и состоитъ, чтобъ избжать этихъ двухъ недостатковъ. ‘Картина Земли’ можетъ служить образцомъ такого искусства. Ея нельзя назвать курсомъ физической географіи, потому-что она заключаетъ въ себ только списокъ предметовь этой науки, но нельзя не назвать превосходной программой, опредляющей предлы яснаго и занимательнаго преподаванія избраннаго предмета.
Названія предметовъ, изображенныхъ въ ‘Картин’, напечатаны на трехъ языкахъ — по-русски, по-французски и по-нмецки.— Литографическое исполненіе ‘Картины’ весьма-отчетливо