Ф. Фейгин. В чем должна заключаться задача образования?, Розанов Василий Васильевич, Год: 1900 читать онлайн, скачать электронную книгу fb2, pdf бесплатно

Время на прочтение: 2 минут(ы)

Розанов В. В. Собрание сочинений. Юдаизм. — Статьи и очерки 1898—1901 гг.

М.: Республика, СПб.: Росток, 2009.

Ф. ФЕЙГИН. В ЧЕМ ДОЛЖНА ЗАКЛЮЧАТЬСЯ ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ?

Каковыми должны быть в учебных заведениях способ преподавания и преподаватели? Нужен ли латинский язык для изучающих врачебные науки?
СПб., 1900. Стр. 64.

Одну из удивительных сторон наше среднеучебной системы образования составляет следующее: все предметы в ней рассматриваются как гимнастика души, по преимуществу — гимнастика мышления, и только на этом основании предметы курса разделены на главные и второстепенные, а в числе главных избраны математика и древние языки, как наиболее развивающие. Так это объяснялось официально и официально при введении действующей теперь системы в 1870 году, и этому предлагалось верить. Между тем опыт каждого ученика гимназии и наблюдение всякой семьи непререкаемо показывает, что ничего подобного не существует в требованиях от гимназиста, и что напротив — учитель, программа и вся система суть вечная проверка количества, массы заученных сведений, без всякого обращения внимания собственно на ‘развитие’ способностей, на ‘гимнастику’ ума. Это несоответствие флага, под которым плывет судно, с грузом судна автор лежащей перед нами книжки выставляет в статье ‘В чем должна заключаться задача образования? Каковыми должны быть способ преподавания и преподаватели в учебных заведениях?’ Он обращает большое внимание на память учеников, говоря, что ‘преподаватели безусловно обязаны относиться к этой способности не только с особенной заботливостью, но и с основательным знанием тех различных свойств и тех особенностей, которые присущи памяти’. Но это важная, но отнюдь не важнейшая способность, она только одна в ряду других, гораздо более деликатных и нежных, которые совершенно не получают никакого развития, никакой ‘гимнастики’ себя в силу того, что центр тяжести преподавания пал на спешное, компактное, торопливое усвоение фактов, фактов и фактов: фактов грамматических, фактов географических, фактов исторических, даже фактов Божественных, но всегда и везде непременно факты, без всякого их анализа, иногда без всякого около них размышления. Автор рассматривает все преподаваемые в гимназиях предметы и особенно останавливается на необходимости ознакомления учеников с элементами законоведения. Действительно, нельзя не обратить внимания, что, уже выходя в практическую жизнь из гимназии и университета, наши юноши и даже мужи выходят какими-то великовзрослыми школьниками без всякой опытности и без всяких признаков гражданства, выходят, так сказать, физиологическими существами, пожалуй — учеными, но никак не членами огромной социальной организации. Это — недостаток, и автор точно и верно указывает, что его нужно поправить. Второе дополнение, указываемое автором, это ремесла и искусства, и где возможно и целесообразно — ремесла и искусства промышленные, изучение которых совершенно серьезное, производилось бы в больших мастерских, заводах и фабриках. Читатель спросит, а как же время и программа? Но автор не сделал бы этих практических дополнений к курсу, если бы не указывал одновременно перемены в методе преподавания, с заменою количественных требований — качественными, и наконец, исключения из программы древних языков, которые должны сосредоточиться исключительно на историко-филологических факультетах. По пути автор, доктор медицины, разбивает предрассудок о необходимости для современной медицины пользования латинским языком и объясняет исторические условия происхождения этого предрассудка.

Ф. ФЕЙГИН. В ЧЕМ ДОЛЖНА ЗАКЛЮЧАТЬСЯ ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ?

КОММЕНТАРИИ

Читайте также: